小學語文的課堂改革教學策略探究

江蘇省徐州市銅山區劉集鎮紅旗小學 姜 梅

小學語文教師應該努力培養學生的核心素養，調動起學生的積極性，認真了解學生的學習現狀，調動學生的整個學習氛圍，提升學生對語文課程的喜愛程度，不斷構建提升學生語文水平的高效課堂。

一、音畫相映，生動的多媒體語文課堂

語文課程具有文學性與審美性，因此，教師要激發學生的文學鑒賞能力，可以開展音畫相映的生動多媒體課堂，通過信息數字等形式進行課程優化，利用視頻、圖片、動畫等來吸引學生注意力，這樣會加強課堂的活躍程度。音樂和圖片以及視頻的展示有利于學生在一個適宜的氛圍中進行學習，多媒體課堂營造了一個情境，這降低了學生對于語文學習的畏懼感，PPT可以為課堂營造出學生想要的情境，加強了學生的審美體驗，這是一個很有利于激發學生創作靈感的方法，也能使學生變得放松，融入學習的狀態，而且更能激發學生的想象力，提升學生的課堂興趣。

例如，在講解《黃山奇石》這一課的時候，教師就開展了音畫相映的多媒體語文課堂。筆者首先以一段視頻作為導入，生動的視頻可以吸引小學生的興趣，抓住了學生的注意力，筆者說：“同學們都去過黃山嗎？今天老師就帶大家一起來看一下好不好？讓我們一起來領略大自然的美麗風光！”隨后我利用多媒體在大屏幕上展現了四幅圖片，每展示一幅圖片都可以向學生提問：“這是文章中的哪一塊奇石啊？”我分別展示了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”四幅圖片，學生在愉悅的氛圍中進行學習，而且圖片的展示讓學生印象更加深刻。

二、共同討論，高效的合作化語文課堂

語文課程要培養學生的文學思維，學生之間的合作可以很好地激發學生的邏輯思維與創造意識，一般可以通過自由結組的方式，3至5人一組，教師發揮良好的引導作用，教師對課文內容、課文主旨、人物形象等提出相關的問題，引導學生一起討論，使得學生與老師能夠形成良好的互動。合作化的教學方法提升了學生的合作探究能力，能激發學生的思考，學生在合作與交流之中可以更快地解決問題，大家取長補短，這樣更容易增加學生的文學積累，學生的人文素養與文學鑒賞能力都能得到本質上的提升。

例如，在講解《將相和》這一課的時候，教師就開展了合作化的課堂。為了提升學生的學習能力，可以首先帶領學生讀一遍文章，然后提出問題：在《將相和》這篇文章中，一共記述了幾個小故事？分別是什么內容？提出問題后請學生前后為小組一起討論，隨后教師總結學生的答案，這三個故事是“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”，這三個標題起好后教師可以提問：“同學們，你們最喜歡的一個人物是誰？你為什么喜歡他？”這樣既是一個開放性的問題，也可以提升學生的總結能力，使學生更加熟悉文章的內容。共同討論的合作化語文課堂激發學生興趣，提升文學素養。

三、讀寫結合，合理的讀寫化語文課堂

讀寫合作是一種高效的教學方式，將閱讀與寫作結合起來有利于激發學生的綜合文學思維，讓學生在不斷的進步中提升自己，而閱讀與寫作是統一的，也是教學中的重要內容，因此，教師一定要提升學生的學習能力，構建合理的語文課堂。讀寫化的語文課堂重視學生的閱讀能力，也重視學生的寫作能力，更旨在于將學生的閱讀與寫作能力聯結起來，因此，教師可以在班級開展相應的經典名著讀書角的活動，學生可以在一起交流自己學習的心得和感悟，教師還可以開展一些寫作大賽，讓學生在寫作中感受到文字的魅力、語言的精華。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”學生一定要敢于動筆，將自己收獲的文學積累經過自己的加工與整理落于紙箋上，激揚文字。讀寫結合的語文課堂有利于激發學生的學習熱情，增強學生的文學素質，啟發學生更多的靈感。

例如，我在講解《曹沖稱象》這一篇課文的時候，筆者就開展了讀寫結合的課堂。筆者通過問題的引導幫助學生自主探究，我提問：“通過這個故事，你能歸納出曹沖的什么性格特點呢？”教師與學生一起總結出曹沖稱象成功的原因，理解成語哲理，即我們要做一個善于觀察、善于思考的人。在課下，教師可以通過這一成語開展更廣泛的閱讀課堂，“曹沖稱象”源自經典著作《三國志》，教師可以以此為契機為學生講解其他成語，并推薦學生閱讀這本書，還可以在課余時間開展相關的學習講堂，如“名著大講堂”的閱讀活動，指導學生嘗試讀文言文并進行簡單翻譯，也可以寫下自己的讀后感，真正將閱讀與寫作相統一，不斷激發學生的學習興趣，增強語文修養。

四、綜合實踐，豐富的實踐性語文課堂

綜合的實踐活動可以提升學生的學習能力，語文不是單純的背誦、摘抄、朗讀等，語文的學習也是審美的學習、鑒賞的學習，還是能力的提升、思維的擴展，因此，小學語文教師要設置多樣的活動實踐，以激發學生的綜合能力。當代學生確實出現了學習能力下降的情況，文科知識的學習不是一蹴而就的，教師應該開展豐富多彩的綜合閱讀活動，提高學生的語文學習能力，比如，教師可以為學生放映電影，然后鼓勵學生寫下相應的讀后感，還可以開展一些關于傳統文化的活動，比如剪紙、剪窗花、書畫、中國畫、民族樂器演奏等，這些實踐活動可以讓學生進一步了解中華民族的文化，增強學生的素養。

例如，在講解《狐假虎威》這一課的時候，筆者就開展了綜合實踐課堂。這個成語出自《戰國策》一書，它以動物為對象進行描述，揭示了深刻的哲理與寓意。為調動學生的興趣，筆者請5名學生分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進行表演，其余學生進行旁白、導演、編劇的工作。學生要表演就需要背誦自己角色的臺詞，加深自己對故事的理解，不斷融入整個故事之中。綜合實踐活動豐富了學生的學習活動，活躍了語文課堂。

綜上所述，小學語文教師要真正將語文變成學生的一個愛好，讓學生主動去學習，自主閱讀，善于寫作，這些都是語文課的教學目標，教師要運用多樣化的教學手法激發學生的熱情，更新教學理念，創設生動化的小學語文課堂。