小學語文主題延伸閱讀研究“四部曲”

福建省三明市尤溪縣文公小學 陳愛斌

在《現代漢語詞典》中，“延伸”是指向外延長、伸展的意思。“主題延伸”立足于教科書單元雙線主題（人文主題、語文要素）基礎上的人文主題拓展與語文要素延伸，在這里所敘述的“主題延伸閱讀”與單純的“課外閱讀”是有區別的，它是以語文教科書中每個單元中的單元主題作為延伸點，積極拓展文本，并充分利用各類文本資源，將“語文主題延伸”貫穿于語文閱讀教學的各個環節中，譜成了如下四部曲：

一、序曲：研讀背景，明確意義

1.語文教學現狀的需要

《語文課程標準》明確指出：“學生的閱讀能力是語文素養的綜合體現，閱讀是運用祖國的語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”新課程標準明確規定了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上（其中小學階段應完成100萬字的閱讀量）”《語文課程標準》也把閱讀擺在重要位置，明確提出讓學生少做習題，要多花時間讀書，教師要注重培養學生的閱讀興趣，豐富閱讀量，拓展閱讀面，養成較高的閱讀品位，由此可見語文主題延伸閱讀的重要性。

2.學生自身發展的需求

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是不間斷地閱讀。”小學語文主題延伸閱讀作為語文教學過程中文本的拓展延伸內容，是語文閱讀教學家族中的“大股東”，對于小學生一生的發展起著至關重要的作用。小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、習作的能力，而要培養這些能力，離不開持續、廣泛和大量的語文主題延伸閱讀。

3.教師專業成長的需要

在教學中，教師對每個單元的單元主題做進一步的文本拓展，根據多樣化的拓展內容，采用多元的拓展方式，教師在探究過程中所總結出小學生閱讀教學的新思路、新方法，建立出適合小學生的科學有效的閱讀教學模式，以實現大面積提高學生的閱讀水平。這一探究使教師的語文閱讀教學更具深度、寬度，實現教師的專業成長目標。

二、進行曲：融會貫通，學習借鑒

課外閱讀的推行，世界各國歷來都非常重視。近年來，也相繼出臺了一系列關于閱讀教學的研究和改革的政策法規。

1.國外延伸閱讀狀況

（1）美國。為提高中小學生的閱讀能力，美國政府特別頒布了“全民閱讀峰會”“閱讀卓越法案”等，提倡“閱讀優先”，其思路是：策略——興趣——交流，整個閱讀教學過程重在教師的閱讀指導，并強化過程監督管理。

（2）俄羅斯。俄羅斯人以酷愛讀書著稱，這個國家高度重視閱讀，課外閱讀是每個學校的必修課，家校配合也非常緊密，做到校內外閱讀的有效銜接與無縫融合，在閱讀過程中，教師與家長起組織者和指導者的作用，孩子們在課外閱讀課上起主體作用，這種優良的閱讀傳統也得以代代相傳。

（3）以色列。以色列有著非常悠久的閱讀傳統，是個嗜書的民族，幾乎做到了人人能閱讀，且人均閱讀量常年高居世界榜首。為極力弘揚讀書精神，政府每年都會舉辦“國際圖書博覽會”“希伯來圖書周”等閱讀交流活動平臺來促進課外閱讀，從而達到全民大閱讀的氛圍。

（4）日本。日本閱讀教學十分重視學生的閱讀感悟。為了提高學生的閱讀能力和表達能力，閱讀教學中，學生都有兩次交流閱讀感悟的機會。日本學界強調讓學生讀得精，讀名家原著。日本小學的閱讀課上往往不是單純的閱讀活動，閱讀課文結束以后，一般還安排有課文教學延伸的內容，而延伸的內容大多是構思巧妙的綜合性語文學習活動。

2.國內延伸閱讀狀況

雖然人們對閱讀教學的關注程度很高，但就目前來說，真正做到對之進行系統性深入研究的還是比較少，大多數研究都局限于對閱讀教學的其中一個方面的分析探討上。如：竇桂梅老師在《竇桂梅與閱讀主題教學》里提出了“閱讀主題教學”的研究；魏改芳老師在《“書香校園”從課堂開始》里提到了拓展性閱讀教學的研究；張志舉老師在《基于提升核心素養背景下小學群文閱讀的思考》一文中提出語文教師要提升學生的閱讀核心素養，拓寬多種閱讀途徑，讓學生在閱讀時能快速理解文章內容，使學生感受到閱讀成果所帶來的快樂，促使學生愛上閱讀。

三、協奏曲：緊扣主題，扎實推進

1.加強閱讀同步指導

（1）完善閱讀，推薦書目。根據小學生的年齡特點和現有的閱讀水平、欣賞能力，依托小學語文單元主題，鏈接密切相關的延伸讀物，選擇與單元主題相關的課外延伸讀物開展閱讀活動，加深學生對主題的理解。探索適合小學生的閱讀記錄方式，完善課外閱讀推薦書目。

（2）課外閱讀，課內指導。進行課外閱讀課內指導課型的研究，每班每周設一節課外閱讀指導課，每天在校內規定固定的閱讀時間，制定課外閱讀方案，教給學生閱讀的技法，讓學生通過閱讀習得“表達”能力，引導學生運用閱讀方法遷移，閱讀相關的延伸讀物，并指導學生做好讀書筆記。

2.探索有效指導體系

（1）橫向相關，縱向深入。引導學生對文本內容進行深入的有針對性的拓展鏈接，并廣泛閱讀相關的內容，進而加深對文本的基礎知識、表達的主題思想的正確理解。

（2）親子閱讀，共促進步。讓家長參與到閱讀活動中，轉變他們的觀念，使他們能正確認識課外延伸閱讀的重要性，更好地發揮課外延伸閱讀活動的效應。

3.形成校本閱讀特色

語文教科書單元雙線主題與延伸閱讀有機銜接，使學生“得法于課內，受益于課外”，正確引導小學生的主題延伸閱讀，提高閱讀的有效性，提高語文教師的教學水平和科研能力，形成本校課外閱讀指導特色，在提高語文素養的同時學會做人。

四、圓舞曲：閱讀路上 永不止步

有人說，閱讀教學是一門藝術。在文公小學教師團隊中，閱讀教學探討與研究不僅有著藝術的詩意與美感，更講究“專業”兩字。老師們在課內認真教學，在課外積極反思、潛心研討，在教學之行與閱讀之思中不斷提高自身的專業技能與語文素養。正所謂“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，今天文公小學的校園處處洋溢著濃烈的閱讀氛圍，師生們在這樣的氛圍中得到滋養，閱讀風采得以盡情地展現，閱讀不止步，我們在路上……