皮格馬利翁效應應用于醫學機能學實驗教學的實踐與思考

秦朝+官立萍+司艷麗+千智斌

【摘 要】本文闡述現階段機能學實驗教學存在的問題和困惑，有針對性的提出皮格馬利翁效應的介入，對教學進行實踐并思考，改進機能學實驗教學存在的弊端。

【關鍵詞】皮格馬利翁效應；機能學實驗教學；創新

機能實驗學是以實驗為主要方法來研究生物機體功能的科學，是生理學、病理生理學、藥理學實驗有機融合后形成的一門新課程[1]，其教學目的是在資源共享的基礎上，通過課程學習，培養學生的動手操作、觀察問題、綜合運用知識分析問題等能力和創新意識，全面提高學生綜合素質。目前高校機能學實驗的教學工作中，教師按照多年以來的教學經驗進行教學，缺乏創新性思維和新理論，為在教學工作中試驗改革和實踐，將心理學概念皮格馬利翁效應引入，意為創新該學科教學，提高實驗教學的效率，獲得積極的教學效果。

1 皮格馬利翁效應

皮格馬利翁效應即為期待效應[2]，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出[3]。原意指通過暗示，人的情感和觀念會不同程度地受到下意識的影響，人們會不自覺地接受這種來自心理以及言語或環境上的暗示和影響。

2 現階段機能學實驗教學的現狀

機能學實驗教學是基礎醫學理論必修的課程，連接著各項交叉理論學科及實驗學科，是醫學課程學習中重要的基礎性學科，多數教師按照長期以來的教學習慣進行機能學實驗教學，雖然系統穩定的完成教學任務，卻也暴露出現有教學模式的不足，長期的重復性教學使部分教師存在一定的職業倦怠；而且基礎性課程雖具有普遍性，但創新性不足導致實驗教學遇到了很多問題和困惑，都對醫學機能學實驗教學產生了不同程度的影響。

3 引入皮格馬利翁效應主要的措施

3.1 自我賞識激勵

機能實驗學屬于基礎實驗教學，長期以來教師習慣按照熟悉的教材教案以及教學方法進行教學，缺乏創新的意識和積極性，有必要調動起教師自身積極性，激發其在教學工作中的原動力，保持積極心理的狀態以高度認同自己的工作，主動提高自身專業素養，消除職業倦怠感帶來的精神壓力，自我激勵以激發自身主動性，切實投入到教學工作的改革和實踐；實施的皮格馬利翁效應同時也會影響學生在學習中的積極性和主動性，更好的參與到基礎實驗技能的學習，提高教學效果。

3.2 反饋賞識激勵

“皮格馬利翁效應”告訴我們：賞識具有一種激勵能量[4]，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的賞識、信任時，他便會感覺獲得了支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望[5-6]。機能學實驗教學多采用實驗示教，在示教過程中教師的完美表現促使學生對教師業務技能進行肯定和認同，這種通過學生或學校向機能學實驗教師傳遞積極的賞識、信任、期望，也會抑制職業倦怠，使其進步加快發展得更好。反之，向教師傳遞消極的期望則會使他產生和加重職業倦怠，甚至自暴自棄，放棄努力。

3.3 環境賞識激勵

長期以來，機能學實驗教學是重復性教學，很多教師在教學手法以及實驗技能上未有過多創新和思考，教師間適時進行業務技能操作學習、競爭及創新的激勵鼓勵機制利于教學的改革，更適應學生在學習中的創新性思維，實驗教學的質量也將會提高，這種環境間的鼓勵，利用和挖掘了教師群體間相互影響的因素，表現為教學實踐中羊群效應[7]。

4 引入的效果評價

選擇本校2014級1-6班學生，共180人，將參與學生分成兩組，一組（1-3班）進行常規授課教育，該組教師不進行皮格馬利翁施測，二組（4-6班）在常規授課教育的同時，施加對該組教師的皮格馬利翁效應，著重強調教師教學的創新和改革，每班隨機選擇10人進行相同的問卷調查，調查結果見表1。皮格馬利翁施測組教師授課滿意度較高，學生接受度也較好，學生對教師示教操作水平的肯定以及學生實驗操作學習的效果也較好，同時也有利于開拓提高學生的創造性思維。

5 引入教學實踐的探討

機能實驗學教學需要教師在教學備課及實際教學工作中充分發揮主觀能動性，深入挖掘該學科信息，創新該學科的教學方向，才能更好的完成教學任務。其在教學實踐中所體現的主體能動性、創新性和探索性，及在培養學生實踐能力、創新意識、科學思維方法與嚴謹科學態度等方面所發揮的重要作用，使該學科成為各高等醫學院校創新性素質教育的重要手段和有效途徑[8]。

長期以來機能實驗學教學中存在創新性思維和教師積極性的缺乏，為改革現有的教學方式和效果，引入了皮格馬利翁效應。與皮格馬利翁效應一同被提到的還有羅森塔爾效應，二者比較相似，皮格馬利翁效應對主試和被試都有作用，對主試來說，他會給被試更多機會，而被試會應證這種期待，在測試之后會在被試身上得到體現。而在羅森塔爾效應中，被試不會因為主試的期待而達到預期，這是與皮格馬利翁效應是不同的[9]。這就表現出皮格馬利翁效應不僅作用于學生，同時還作用于教師本身，而任課教師本身所表現出的對教學的積極性，會在很大程度上影響學生的學習方式及學習熱情，從而影響教學效果和教學質量。

在教學中教師期望一方面激發學生動手做實驗的熱情和積極性；另一方面使學生從失敗中吸取教訓積累經驗，遇到問題積極思考分析解決。皮格馬利翁效應的應用是使教師從自身出發，引導學生更好地完成學習任務，提高教學效率和質量，為學生在醫學基礎學習階段其他學科的學習奠定良好的基礎；而教師在皮格馬利翁效應下，消除自身職業倦怠，排除精神壓力，以更加積極的狀態激發教師自身潛能，不斷改進和深入課程教學的討論，積極實踐課程教學的新思路新認識，挖掘可用的教學信息點，對該學科的改革和實踐的作用更是不容小覷；與此同時，學生及學校對教師教學工作的優良評價和肯定，也使教師對教學工作充滿熱情和動力，更高效高質的完成相應的教學任務，推動教學改革的進行；這些都為機能學實驗教學改革和實踐提供了可能，能夠更好地為教學服務，為學生服務，也為該學科的研究深入化提供了必要的條件，促進機能學實驗學的教學工作，也為基礎醫學理論的教學再發展提供了思路。

【參考文獻】

[1]熊鶯，郭莉群，丁伯平.提高藥理機能實驗學教學質量的幾點體會[J].科技視界，2015（21）：15-15.

[2]曾秀芳.“皮格馬利翁效應”與《國學精讀》教學思考[J].現代經濟信息，2015（20）.

[3]蔣平輝.班主任構建學生積極心理探析[J].中學教學參考，2015（12）：4-5.

[4]邵芝瑩.皮格馬利翁效應對高中英語教學的啟發[J].考試周刊，2015（10）：66-66，67.

[5]王淑慧.多元化教學評價的研究[D].華中師范大學，2011.

[6]郝晶.賞識和激勵是后進變先進的催化劑[J].科學導報，2015.

[7]閆潔.論“羊群效應”在體育教學過程中的運用[J].新西部：下旬·理論，2012（4）：171-171，184

[8]肖青，宜全，張根水，等.PBL教學法在機能設計性實驗中的實踐和應用體會[J].課程教育研究，2014（23）：227-228.

[9]牛致遠.幾種教育教學效應摭粹[J].中學政治教學參考，1998（Z2）.

[責任編輯：楊玉潔]