轉型背景下地方本科院校《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革研究

黃卓

【摘 要】企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門實踐性、綜合性很強的課程。在轉型背景下，如何提高地方本科院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學效果，增強學生的分析問題和解決問題的實際應用能力，已成為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學改革的中心議題。本文深入分析了轉型背景下地方本科院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學存在的主要問題，并有針對性地提出企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學改革的措施與建議。

【關鍵詞】轉型；地方本科院校；企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學改革

2014年2月，國務院常務會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰(zhàn)略部署。同年3月，教育部負責人在“中國發(fā)展高層論壇”中明確表示，我國600多所地方本科高校將實行轉型。地方本科高校轉型的實質就是由學術型向應用型轉變，培養(yǎng)高素質應用型專門人才，提高學生分析問題、解決問題的的實際應用能力。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程作為一門獨立、應用型很強的管理課程，最早在美國哈佛大學商學院開設，1996年，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程引入我國，由于該課程在經(jīng)濟管理學科體系中占據(jù)著極其重要的地位，教育部管理類專業(yè)教學指導委員會把它列為工商管理類專業(yè)的專業(yè)必修課程。目前，地方高校經(jīng)管類專業(yè)都開設了企業(yè)戰(zhàn)略管理這門課程。但由于各種原因，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程在地方高校教學中或因教學方法、教學目標、教學手段、教學模式的差異，該課程教學效果也參差不齊，在培養(yǎng)學生能力方面差別也較大。因此，地方本科院校如何在轉型背景下對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程進行教學改革，探索適合自身的教學方法、教學手段和教學模式，提高教學效果，提升學生分析問題、解決問題的實際應用能力顯得非常重要。

1 轉型背景下地方本科院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學存在的主要問題

1.1 教學內容重理論、輕實踐

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是實踐性極強的科目，教學應側重實踐能力的培養(yǎng)，采用案例教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生動腦思考，縮短書本與實踐的差距，從而提高學生解決實際問題的能力。然而，許多地方本科院校在制定企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學大綱和教學計劃時，主要以講授理論知識為主，忽視實踐環(huán)節(jié)的教學。據(jù)筆者所考察的幾所地方本科院校來看，沒有一所學校的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程在教學大綱中專門設置實訓或課程設計環(huán)節(jié)，在教學方法中仍以講授為主，案例教學也只是輕描淡寫，敷衍了事。

1.2 課程安排時間不妥，缺乏與其它課程的銜接

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程最終目的是讓學生掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本原理和分析方法，并形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學生學會用戰(zhàn)略的思維模式來思考問題，用企業(yè)戰(zhàn)略理論和工具來分析問題，將戰(zhàn)略落實到企業(yè)實踐當中去，以此提高學生的戰(zhàn)略管理綜合能力。然而，作為一門具有高度整合性的核心課程，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程被許多學校安排在第三學期，很多先行課，比如企業(yè)運營管理、供應鏈管理、人力資源管理、財務管理、營銷管理等課程還沒安排學習，就先學企業(yè)戰(zhàn)略管理課程，導致學生在學習戰(zhàn)略管理課程時對很多應該了解或掌握的相關知識缺乏基本的認識，無法做到前后銜接，學習效果不理想。

1.3 案例教學結構模式單一，案例質量不高

現(xiàn)階段，盡管許多地方本科院校在講授企業(yè)戰(zhàn)略管理課程時采用案例教學，但大多數(shù)教師一般采用口述案例或發(fā)放案例資料的方式進行，條件允許的最多也只是借助多媒體講述案例，大部分教師采用傳統(tǒng)、固定的結構模式來進行案例教學：原理論述——案例引入——分組討論——代表發(fā)言——總結點評。這種案例教學模式雖然邏輯結構嚴密，易于組織，而且討論的內容也可豐富多彩，但畢竟其教學形式呆板、單一，無特色，長此以往，勢必會造成那些不善于發(fā)言的學生的學習積極性下降，從而與傳統(tǒng)教學產生的“弱效果”沒什么不同。此外，案例質量也不高，一是案例陳舊、缺乏時代感；二是實用性差，案例脫離實際；三是國外案例偏多，國內案例偏少，本土案例更少；四是經(jīng)典案例匱乏，案例良莠不齊。

1.4 主講教師缺乏實踐經(jīng)驗，難以駕馭課程教學

企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門綜合性很強的課程，主講該課程的教師既需要具備扎實的理論功底，也需要具備豐富的實踐經(jīng)驗，特別在案例教學中，尤其需要主講教師具有較強的個人理論能力和課堂把控能力，但現(xiàn)實中擔任該課程的部分主講教師，他們是從學校到學校，缺乏在企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)不甚了解。在解決一些實際問題時，往往理論與實際相脫節(jié)，理論生搬硬套，缺乏趣味性、實戰(zhàn)性，難以激起學生的興趣，達不到應有的教學效果。

2 轉型背景下地方本科院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學改革措施與建議

2.1 強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，通過實踐教學，能有效鍛煉學生的協(xié)調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。如前所述，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是一門實踐性極強的科目，該課程既需要學生扎實掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的有關理論，又需要學生將有關戰(zhàn)略管理理論運用于企業(yè)實踐，創(chuàng)新性地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此，當前地方本科院校在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學計劃安排中，一定要強調實踐，突出實踐教學環(huán)節(jié)，將課程實訓、課程實習及課程設計安排其中，并且各種實踐教學時數(shù)之和不少于該課程總學時的三分之一。

2.2 合理安排課程教學時間，注意與其它課程的有效銜接

目前，大部分的地方本科院校在制定人才培養(yǎng)計劃時，公共基礎課被安排在第一和第二學期，學科基礎課被安排在第三和第四學期，專業(yè)課被安排在第五和第六學期，專業(yè)選修課被安排在第七和第八學期，由于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程屬于經(jīng)管類專業(yè)的一門學科基礎課，因此，該課程被大部分學校安排在第三學期。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程雖然是一門學科基礎課，但與其它學科基礎課不同，它的綜合性很強，在學習企業(yè)戰(zhàn)略管理管理課程之前，最好先學一些管理類基礎課程，如管理學原理、市場營銷、人力資源管理、企業(yè)運營管理等課程，因此，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程安排在第五個學期比較恰當，既可以對先前學習的管理類基礎課程知識進行綜合運用，又可以對后續(xù)的專業(yè)課程提供方法論的指導，從而提高企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的學習效果。

2.3 改進教學方法，實現(xiàn)案例教學與其它教學方法的有效結合

和傳統(tǒng)教學方法相比，案例教學作為一種新型的教學方法有其獨特的優(yōu)勢，但由于現(xiàn)行案例教學大都結構模式單一，無新意。因此，案例教學不應被教師當成唯一的教學途徑。為了最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，提升學生的分析問題和解決問題的能力，教師應根據(jù)其教學內容的具體特點，在實施案例教學的同時也可適當配合其它教學方法，比如情景模擬法、參與教學法、啟發(fā)教學法、項目教學法等，從而使得案例教學豐富多彩，形式多樣。特別在討論企業(yè)戰(zhàn)略某一抽象問題時，尤其要結合其它教學方法來進行講解，比如情景模擬法，讓實際情景再現(xiàn)于課堂，直觀的視覺、聽覺沖擊就會使學生的理解更深刻，化抽象為具體，從而達到案例教學的最大效果。此外，為了使得案例教學更加貼近實際，可以采用“請進來”和“走出去”的教學方法，即邀請企業(yè)人員進入課堂講述案例和組織學生深入企業(yè)進行實踐，實現(xiàn)案例教學模式豐富化。

2.4 建立專業(yè)化的案例庫，確保案例質量

案例教學成功的首要條件是要有恰當?shù)陌咐x擇，只有選擇與原理相匹配的案例，案例教學才有實際效果。因此，在開展企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學之前，必須建立強大的、專業(yè)化的、高質量的案例庫，在講述企業(yè)戰(zhàn)略管理的每一個原理時都能找到與之相匹配的案例，使案例更好地服務于教學。當前，地方本科院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學團隊在建立案例庫時應從著重從以下三個方面來做：一是，成立案例采集隊伍，加強企業(yè)案例的收集與研究工作，并客觀加工原始案例，達到教學標準，最終分門別類歸入案例庫；二是，確保所有案例都是來自于真實企業(yè)，保證案例的真實性；三是，與本土企業(yè)建立合作關系，編寫具有本土戰(zhàn)略管理特色的企業(yè)案例，讓學生真正感受到戰(zhàn)略管理理論在本土企業(yè)的實際應用，從而加深學生對戰(zhàn)略管理理論的理解和掌握。

2.5 加強師資隊伍建設，提升教師綜合素質

毋庸置疑，師資隊伍是課程建設的有力保證，教師綜合素質的高低直接決定課程教學效果的好壞。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程由于它本身的特點，對任課教師也提出了較高的要求，特別是在案例教學中，它要求教師不僅能“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是要求教師能在“組織者、引導者、協(xié)調者、評論者”等多重角色之間適時轉換。因此，教師不但要掌握專業(yè)知識，而且要具備很強職業(yè)教學能力，以確保案例教學水準不斷提高。

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