試析如何在小學低年級語文中培養學生的閱讀能力

賴小燕

(福建省漳州市平和縣金華小學 福建 平和 363700)

1.我國小學低年級語文教學現狀

1.1 學生的閱讀能力較弱。低年級的學生由于年齡較小，理解能力不強，并且在入學前，并沒有接受過任何系統完善的教育，因此學生就不具備基本的閱讀能力。在閱讀環節，通常都是由教師或者家長以講故事的方式完成閱讀任務。顯然，這種形式并不利于學生閱讀能力的養成。

1.2 閱讀培養方式過于單一。傳統的語文教學模式比較單一，也被人們稱為填鴨式教學，教師教授學生拼音、認字，待到學生認字量達到一定數量時開始讓學生開始閱讀。這種方式不能說錯誤，但明顯是對閱讀和認字的重要性不能良好區分的一種表現，其實閱讀和認字是同等重要的，且兩者能夠相互輔助。例如，學生如果在認字學習時借助簡單的閱讀來更好的理解生字的意思，且更容易記住生字。

此外，一些教師在新課文講解前習慣先帶領學生認識生字，脫離課文情境的講解會使學生無法了解其在文章中的作用，因生字和課文都很陌生，學習起來更加吃力，進而就會導致學生在主觀上對生字和課文產生排斥，進而失去對學習的興趣。

2.小學低年級語文教學中學生閱讀能力的培養

2.1 營造閱讀環境，激發學生閱讀主動性。傳統小學低年級語文課堂的教學模式是教師照本宣科，學生被動學習，這種學習氛圍無法帶動學生的學習熱情，也不能使學生更深入的理解課文內容，從而也就無法更細致的吸收課本上的知識。在新課改指導下，一些學校和教師開始認識到學生閱讀能力培養的重要性，教師逐漸學習并引入新的教學理念和方法，將課堂還給學生，讓學生更加主動的去學習，吸取知識，而教師則更加注重引導學生和培養學生的能力。

在對低年級學生閱讀能力培養時，首先要做到的就是營造良好的閱讀環境，激發學生的閱讀主動性。在課堂上，教師先創設一個寬松的閱讀環境，之后由教師進行聲情并茂的泛讀，待到小學生對課文有大致的了解之后，教師應鼓勵學生大膽模仿，用自己的方式進行閱讀。小學生應用自己的方式閱讀時心理會更加放松，對課文內容的關注也就更多，這樣才能夠加深學生對閱讀內容的理解。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文內容學習時，教師可以采用角色扮演的方式，讓每位小學生負責一個角色的對話內容。因為這種閱讀形式在學生幼兒園階段就有所接觸，故而小學生更容易進入課堂氛圍，角色扮演的教學氛圍也更加輕松，在這種寬松的課堂氛圍中，教師可以適當的對學生引導，使學生深入理解課文內容的同時，對閱讀也產生濃厚的興趣，增加其閱讀主動性。

2.2 選取靈活的閱讀方式調動學生閱讀的興趣。低年級小學生的模仿能力較強，并且有很強的表現欲，希望可以在教師和同學面前展現自己的能力，得到教師和同學的表揚和贊賞。由此，教師可以充分利用小學生的性格特點，在閱讀教學中應用靈活的閱讀方式來調動低年級學生的閱讀興趣。

例如，在教授《小小的船》一文時，讓小學生選擇自己喜歡的方式進行朗讀，并為其他學生進行朗讀表演，有的小學生選擇在朗讀時做劃船的動作，有的學生則選擇在畫板上畫出圖畫，邊畫邊朗讀……這些形式，都可以充分滿足小學生的表現欲，開動腦筋想出更多的能夠表現課文內容的閱讀方法，調動起閱讀興趣，進而有益于小學生對課本內容的理解。

再如，在《拍手歌》的教學過程中，教師可以先采取教師讀前一句“你拍一，我拍一”，學生邊拍手邊齊讀“人靠大樹好休息”的方式讀完全文，整個過程中，教師帶領小學生邊拍手打節奏，邊朗讀兒歌，帶有節奏、動作的閱讀方式會讓小學生產生新奇感，調動其閱讀興趣。

2.3 授以學生去恰當的閱讀方法，提升其課外閱讀能力。授之以魚不如授之以漁，教學的主要目的是在教授學生學習內容的同時讓其掌握學習的方法與技巧，小學低年級語文教學也是如此。教師只有在課堂和平時的教學中引導小學生掌握閱讀的方法，才能使其具有閱讀的能力。

例如，《四季》一課的教學中，我引導他們邊朗讀邊動手畫畫，將春、夏、秋冬的四季描繪出來，并在畫畫的過程中領悟到四季的變化與特色，體會到大自然的美好，在課文朗讀中也融入了對自然的贊美之情。在學思結合的過程中，他們對課文有了自己獨特的情感體驗，朗讀能力也得到了進一步的提高。

此外，還應鍛煉小學生在課外閱讀的能力，這樣有助于增加學生的閱讀量，拓展知識面。例如，教師可以結合低年級小學生的年齡特點和認知水平為其推薦幾本優秀的課外閱讀課本，如小豬唏哩呼嚕等，這類讀物充滿童趣，并且從低年級小學生的角度也容易讀懂，閱讀興趣更高，進而更熱愛閱讀，循序漸進，逐漸養成閱讀習慣。

3.結語

總而言之，閱讀能力需要從小培養。因此，小學低年級語文教師在完成教學任務的同時需要注意對學生閱讀能力的培養，同時運用多種教學手段，來激發學生的閱讀能力，提升小學生的閱讀質量和水平。