淺析如何在高中語文閱讀中進行合作學習

許欣欣

(江蘇省鹽城市響水縣第二中學 江蘇 響水 224600)

引言

教師作為合作學習的主要引導者和參與者，合作學習需要教師在教學理念、教學方法、學態度上進行全面的革新和總結，從傳統的閱讀教學模式和應試教學思維中徹底走出來，養成以學生為中心的教學習慣，才能保障合作學習的深度和廣度，避免合作學習流于形式。

1.注重合作學習的互動性

在合作學習中，各小組成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體才能達到目標。即使小組中有一個人達不到目標，其他人也達不到自己的目標。有鑒于此，就需要各小組成員之間務必要形成積極的相互促進關系，以一種既有利于自己又有利于同學的方式進行閱讀和探索。教師要鼓勵學生在合作學習中大膽發言，把自己的不同認識和觀點“亮出來”，大家一起研究、分析、總結，最后達到共同提高的合作目的。如在閱讀《青年在選擇職業時的考慮(節選)》的時候，學生就應該把自己的認識表達出來，不能因為自己的理想沒有青年馬克思高尚就藏著掖著不敢說，而是小組成員要圍繞各自的理想進行探討，從青年馬克思的人生經歷以及時代背景等方面進行全面分析，才能充分感受并認同青年馬克思的理想。有的學生說自己的理想就是考上好大學，將來找個好工作，這樣的理想雖然比較現實，但是也無可厚非，教師的目的就是要通過互動交流引導學生樹立遠大理想，即便只是考學和工作，也應該扎實奮斗，才能走好未來路，實現自己的人生價值。

2.注重合作內容的選擇性

有的閱讀內容適合學生獨立思考，有的內容適合合作交流，因此教師必須要有所選擇，不能把適合獨立思考的文章或者問題交給學生，以免失去合作學習的意義。如朱自清的《荷塘月色》，這篇文章含蓄委婉，要體會作者“頗不寧靜”的緣由，最好的辦法就是給學生提供充足的材料，讓學生自己深入閱讀之中，從現實中的荷塘月色感受作者心中的“荷塘月色”，才能洞察到作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情。而老舍的《想北平》這篇課文，教師就可以讓學生們合作學習，一起感受作者“愛北平”但是“這個愛幾乎是要說而說不出的”的復雜情感。《想北平》和《荷塘月色》的最大不同之處就在于二者的情感一個是含蓄的，一個是直抒胸臆的，語言上一個內斂的、蘊藉的，一個是通俗的、接地氣的。學生的合作學習需要對比兩篇文章在思想和藝術方面的差異，進而達到良好的合作效果。

3.注重合作方式的差異性

優等生和后進生在合作學習中的積極性和參與性不同，以此造成的合作氛圍和合作深度不夠等問題較為突出，尤其是后進生，在和優等生的合作學習中由于自身語文素養的不足常常倍感吃力，影響到他們的合作動力。有鑒于此，在合作學習特別是小組合作學習中，教師就要照顧到學生的差異性，實施分層合作學習模式。如對于優等生，可以把他們分成一組或幾組，給他們提供一些合作難度較高的問題，提高他們的合作興趣和成就感。而對于后進生，教師就可以把他們獨立成組或者和中等生一起，合作內容要注意趣味性和參與性，難度要契合后進生的文化基礎和理解能力，借此實現公平合作。

4.注重合作學習的時機性

合作學習需要占用一定的課堂時間，也需要學生的積極性做配合，因此對于合作的時機，需要教師準確把握教學進度和學生的課堂表現，適時開展。如當學生的聽講情況出現注意力不集中的問題的時候，教師就可以拋出問題讓大家合作學習，活躍課堂氛圍。如當優等生或者后進生提出一些問題，而提出的問題又比較有合作交流的意義的時候，教師就可以順勢開展合作學習。如當閱讀教學內容不適合灌輸的時候，教師就可以開展合作學習，等等等等。總之，教師在語文課堂中務必要統籌規劃，合理推進，以合作學習為手段，實現語文教學的高效發展。

結語

合作學習具有非常豐富的形式和內容，需要教師不斷實踐和總結，保障每一次合作學習都契合語文教學需要和學生的學習心理，從而發揮合作學習的最大效用。隨著新時代高中語文教學的發展，合作學習在培育學生的綜合人文素養中的價值和地位一定會進一步凸顯，需要教師深入領會合作學習的內涵，為新時代的語文閱讀教學做出應有的探索。