新課標下“大語文”構建初探

宋邦近

(四川省南部縣保城鄉初級中學 四川 南部 637300)

新課標要求“面向全體，注重培養創新精神、創造能力、實踐能力和終身學習能力，為終身發展打好基礎。”語文教學中如何實踐新課標呢？構建以課堂教學為主體、語文活動和語文環境為輔助、評價改革為保證機制的開放型“大語文”教學體系是必由之路。

1.強化閱讀，拓展學生視野

語文教學應從強化學生閱讀做起。猶如古之學者要“讀萬卷書，行萬里路”。

用好圖書室和互聯網資源滿足學生對課外閱讀書籍的需求。在“感興趣”、“應該看”的前提下，通過讀報、收看新聞定期推薦書目等方式積累素材。提高課堂效率，減少課外作業，保證閱讀時間。定期檢查讀書筆記和書評，開展讀書交流活動，將結果量化計入學生成績，促使學生養成閱讀習慣。而后再根據不同水平規定閱讀的內容或主題，引導其有目的、有意義地閱讀。

加強閱讀方法指導和內容選擇。定期開展課外閱讀指導，組織講座、讀書活動使學生學習和體會各種閱讀方法，訓練學生有目的地精讀。內容選擇上，從“投其所好”逐步過渡到針對某一主題閱讀，從“因趣而讀”到“因有意義而讀”，確保學生全面地吸收知識營養。通過加大閱讀量，擴大知識視野，激發學習興趣，提高語文綜合素養。

2.強化管理，優化語文課內外活動

語文課外活動是培養學生聽說能力最好的形式。加強聽、說等交際和表達能力訓練，通過語文活動加強與生活的聯系是新課標的基本要求。結合教材聽說訓練，安排靈活多樣的訓練方式，將評價計入成績，促使學生自覺參與活動。

在語文課內活動上，初一階段著重訓練學生聽說的膽識，主要以課前自我介紹、講故事、朗誦等形式為主，重點培養語感、語態。初二階段著重訓練在教師指導下的課文講授、課前即興口頭作文訓練，旨在加強學生說的語調、語態和語言的組織能力。初三階段著重訓練學生收集、運用材料參與辯論、演講的能力，主要通過辯論賽、演講賽、學生協作下獨立進行的課文講授等活動進行。

在課外活動方面，從初一開始，以自辦手抄報來培養學生收集、加工、整理素材的能力和協作精神。組建班級書法、朗讀、墻報、名作欣賞等興趣小組，引導學生積極參與學校的“經典誦讀”、“金口才演講”、“手抄報展評”、“征文比賽”等常規特色活動。組織學生進行社會調查，擔任當地社會活動節目主持人或志愿服務員，使學生走向生活，走向社會，達到學以致用的目的。

通過辦報、作文互評，培養學生協作精神；通過爭當“小老師”培養學生理論聯系實際的能力；通過讀報、收看時事新聞，讓學生關注時事，關注社會，找到研究社會的線索和切入點；通過參與語文探究性活動、社會活動培養學生的社會責任感和使命感，達到培養社會型人才的終結目標。以積極的活動構建語文創新教學的氛圍，促進學生全面發展。

3.發揮網絡優勢，強化學科融合與教學創新

多媒體和網絡技術的普及為新時代教育教學帶來了極大的機遇與挑戰，新的變革也極大地優化了語文課堂教學。

語文教學中只要找準信息技術與教學內容的整合點，就能發揮網絡優勢，創造性地用好教材，優化語文教學并收到良好的效果。如在教學《沁園春·雪》時，抓住題眼“雪”做文章，設計成拓展性閱讀課，引導學生利用網絡與課文《湖心亭看雪》、《詠雪》、《白雪歌送武判官歸京》等課文整合對比學習。還可整合物理與生活知識，拓展與“雪”相關的內容，拓展學生知識視野。

合理利用資源，既能豐富與創新教學形式提高學生學習興趣，又能開放語文教學內容，擴大知識容量，開闊學生的視野，促進學生綜合素質的提高。利用網絡強大的交互性與時效性優勢，開展在線閱讀、在線考試等提高課堂容量與效率。

4.探索新的教學評價機制，塑造學生創新人格

傳統評價以分數論英雄，扼殺了學生的學習激情，探索新的評價機制勢在必行。在教育轉型過程中，借傳統教育的“考”來培養學生“能力”。初始階段通過“以考促學、以賽代練”培養學習的自覺性和意志品質。

在實踐中，我把考核分為筆試和實踐操作考查進行。筆試主要是傳統的考查方式(占60%)，盡量減少客觀性題目的比重，增加主觀性題目，適當安排選作題，給不同層次的學生以更多的自主空間。實踐操作考查(占40%)包括課堂表現、語文活動、社會活動等，以兩項成績之和作為考核成績。用“考試”的指揮棒讓學生走出教材與課堂、走進生活與社會。

新課標允許每個人對學習內容及方式、方法有一定的選擇，目的是最大限度地實現自我價值。加強新課標下語文教學評價機制的探索，以制度規范教學行為，方能培養學生創新能力，塑造學生創新人格。只有依托教學、生活等實踐活動，才能更好地營造學習氛圍，培養其發散思維，提高綜合素養。

語文學科是工具性、人文性、實踐性很強的基礎學科，它對人的成長發展、素質提高起到奠基作用。新課標下的語文教學，只有“以活動護航，讓社會、生活走進課堂”，使語文課堂“活”起來，才能達到提升語文教學質量，提高學生素質，實現新課改的目標。