小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)之我見

王 正

(江蘇省宿遷市泗洪縣明德學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。著名特級(jí)教師孫雙金也曾指出:書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。由此可見朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。那么,如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢?現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐,淺談幾點(diǎn)做法。

1.巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。有了朗讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學(xué)生去理解文本，從而朗讀得更生動(dòng)。教學(xué)前我一般會(huì)通過背景的介紹、故事的插入、多媒體的運(yùn)用、語(yǔ)言的品析等教學(xué)方法幫助學(xué)生深刻理解文字背后所表達(dá)的情感。感知于文外，收之于文內(nèi)，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀前的情緒，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《在大海中永生》這一課，主要是通過寫歷史偉人鄧小平的骨灰撒向大海的動(dòng)人情境，來謳歌偉人的不朽功績(jī)，表達(dá)人民對(duì)偉人的深深懷念之情。由于鄧小平爺爺逝世時(shí)，學(xué)生們都還小，對(duì)當(dāng)時(shí)情境知之甚少。要朗讀好這篇文章，還得加深孩子們對(duì)鄧小平爺爺?shù)牧私狻Ｓ谑巧险n前我就收集了一些關(guān)于鄧小平同志的故事、照片、畫冊(cè)，通過讓孩子閱讀、介紹、講故事、看影視等去了解鄧小平爺爺?shù)囊簧透母镩_放二十多年來祖國(guó)翻天覆地的變化。學(xué)生對(duì)鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績(jī)有了更多的了解后，自然而然會(huì)在內(nèi)心深處激起崇敬之情，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行朗讀訓(xùn)練最能激起學(xué)生的興趣。

2.教給方法，培養(yǎng)朗讀能力

古人云：“授人魚不如授人以漁”。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“教是為了不教。”可見方法的重要性。只有在一定方法指導(dǎo)下的朗讀，才能達(dá)到這一要求；也只有教給了學(xué)生朗讀方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

初讀時(shí)，我要求學(xué)生要用普通話讀正確，發(fā)音清楚響亮，不錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)。再讀時(shí)，要求讀流利。古人說得好：“三天不練手生，三天不念口生。”讀書，貴在個(gè)“讀”字。書讀百遍，其義自現(xiàn)。品讀時(shí)，要求讀出感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基調(diào)讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感，讀出文章的輕重、緩急和停頓。為此，我抓住文章重點(diǎn)段落進(jìn)行訓(xùn)練，真正做到“有感情地朗讀”。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》是一篇抒情的記敘文。文章記敘了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水的故事。指導(dǎo)這一課的朗讀時(shí)，我告訴學(xué)生水是有感情的，于是我用感恩的方式引領(lǐng)學(xué)生讀好這篇文章，同時(shí)，我重點(diǎn)抓住文章的第五自然段進(jìn)行點(diǎn)撥訓(xùn)練。“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和蓋……在水的滑動(dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動(dòng)在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛剛能夠潤(rùn)濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。”“滑”在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次，作者沒有用“流”，從而更能體現(xiàn)出“滑”字用得細(xì)膩，更能體現(xiàn)出水的珍貴。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住這兩處重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀理解。首先讓學(xué)生閉上眼睛，聽我范讀，邊聽邊想，讓學(xué)生進(jìn)入意境。當(dāng)學(xué)生真切地感受到水的珍貴，珍惜和保護(hù)水資源的責(zé)任被喚醒的時(shí)候，激昂的情緒油然而生，朗讀聲傳得很遠(yuǎn)……此時(shí)，學(xué)生的朗讀能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

3.為學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件

3.1 要引導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，然后組織學(xué)生自讀課文。這在一些優(yōu)秀老師的課堂上屢見不鮮。例如王崧舟老師在執(zhí)教《望月》一課中，有一處他是這樣引導(dǎo)的：詩(shī)人面對(duì)著月亮，看著月亮緩緩地升起，又看著月亮沉沉地落下去，月亮完全落下去后，天地之間一片幽暗，蒙朧，此時(shí)此刻詩(shī)人的內(nèi)心是滿腹的愁悵。讓我們一起讀，把這種感覺讀出來。”學(xué)生在王老師的引導(dǎo)下，誰(shuí)還會(huì)不讀？誰(shuí)還會(huì)讀不好呢？

3.2 保證學(xué)生朗讀的時(shí)間。語(yǔ)文課堂教學(xué)中要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間。對(duì)學(xué)生朗讀的時(shí)間要把握充分，時(shí)間過短達(dá)不到朗讀的目的，時(shí)間過長(zhǎng)耽誤教學(xué)進(jìn)度。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，更要講究實(shí)效。

3.3 朗讀與理解、想象相結(jié)合。提高學(xué)生的朗讀能力，要把朗讀和理解有機(jī)的結(jié)合起來。學(xué)生在理解課文的情況下予感情于課文，才能更好的朗讀課文，當(dāng)然學(xué)生的理解可能和課文本身要表達(dá)的情感有偏差，但不妨先讓學(xué)生以自己的理解去掌握情感去朗讀課文，學(xué)生用自己的想象對(duì)文章作者情感的加以理解，教師可以傾聽學(xué)生的表達(dá)之后提出不同觀點(diǎn)，糾正學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)課文的加深記憶。

總之，我覺得小學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)朗讀能力培養(yǎng)方式，激發(fā)朗讀興趣，從而不斷提升小學(xué)生的朗讀能力。