淺談高中政治教學中合作探究模式的應用

李小康

(四川省達州中學 四川 達州 635000)

合作探究式教學模式培養的是學生的自主學習能力、獨立分析問題能力及團隊合作精神。對于高中學生來說，擁有基本的團隊合作精神及自主學習能力是學習過程中最基本的要求，政治教師在教學過程中要立足政治學科教學目標進行教學情境設置，在突出學生主體地位的基礎上使學生通過探究合作提高解決問題的能力。

1.合作探究教學模式概念

合作探究教學模式主要是在教師指導下在特定情境內學生通過小組合作完成教師布置的任務，合作探究教學模式突出了教學過程中的學生主體地位，教師是教學過程的組織者與指導者。在教學過程中學生以小組成員身份進行任務的探究，通過資料的搜集、分析與討論解決問題。教師在小組合作探究過程中進行指導和引導，以培養學生的實踐操作能力及獨立思考能力。

2.合作探究教學模式應用原則

2.1 尊重學生主體地位。合作探究教學模式主要是針對學生進行的，目的是使所有學生都參與到教師組織的教學活動中，讓學生深入了解自己是課堂學習的主體，在課堂中進行知識學習是為自己學，不是為了應付老師。學生要了解自主探究和合作的重要性，并強化自己在合作探究過程中的主導作用。在學生進行合作探究過程中教師要公平公正的對待每一位學生，不論學生的成績好壞都要一視同仁。在合作探究過程中每個學生都有發表意見的權利，教師要引導每位學生都在課堂中發表自己的看法，并對學生的意見進行正向評價。

2.2 尊重學生的個性發展需求。合作探究教學模式在尊重學生主體地位的基礎上使學生個性得到發展。教師在課堂上進行問題布置后，有一些學生會因思考方式不同提出不同的看法，如果學生的角度和解決問題方式是正確的，教師要進行鼓勵，以挖掘學生潛在的個性特質，為學生的個性發展創造有利條件。學生在合作探究過程中取得的進步教師要進行支持，以促進學生更加努力學習。

3.合作探究教學模式在高中政治教學中的應用

3.1 創設合作探究情境，引導學生進行合作探究。創設合作探究情境是進行合作探究教學模式應用的前提，教師在課程講授時要根據內容進行特定情境的創設，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。特定情境可以快速將學生的情緒引入到教學知識中來，使學生在對原有知識進行鞏固的基礎上進行新知識的學習。

如在講授《經濟生活》第三課第二框《樹立正確的消費觀》時，教師可以先進行情境設置，利用故事進行美國老年人與中國老年人消費觀的對比講授，讓學生在有哲理的故事中理解兩個國家老年人消費觀念的不同及不同的原因。同時教師可以將學生分成不同小組，每個小組給60元的資金，讓小組成員研究如何利用這60元錢購買物品以進行班級環境的布置，對于布置最好的小組在評價時要加分。合作探究進行班級環境的布置可以在提高學生參與積極性的基礎上，讓學生深入理解經濟和消費的相關概念，使學生通過探究完成具體的目標，形成主觀意識。

3.2 創新教學方法，引導學生進行合作探究。在情境設置后學生的學習興趣被激發，教師要繼續創新教學方法，以促進學生全面體驗合作探究的價值。教師在教學過程中還可以穿插游戲教學法、角色扮演法等鼓勵學生進行問題的分析與解決。如在進行《經濟生活》第五課第一框《企業的經營》的學習時，教師可以在課前進行任務布置，讓學生查找和公司相關的資料，在學生對各種公司類型有初步了解后，以小組的形式進行企業融資模擬。每一個小組代表一個單獨公司，每個小組內成員扮演公司里的不同角色，如董事長、經理、員工等，公司通過決策進行虛擬貨幣及股票的交易，以還原市場貨幣及股票運營狀況。

3.3 通過課后實踐，拓展合作探究空間。課堂教學時間有限，合作探究教學模式在課堂上的應用也比較有限，為了讓學生將合作探究做到學以致用，需要將合作探究教學模式延伸到課下進行，以鼓勵學生將課堂知識應用于生活實際。如在講授了《企業的經營》內容后，教師可以布置課后合作探究作業，學生以小組形式進行本地公司調查，按照公司運營做出一份計劃書，以鞏固學生課堂知識，提升學生合作探究能力。課后任務分組時，教師要考慮不同學生的學習能力及學習水平，以使小組成員靈活組建;教師要根據學生的不同特質進行優化小組的組合，以保證小組成員在完成任務時都能發揮自己的優勢及能力。課后合作探究任務的布置可以使學生的探究延伸到課后實踐中，是合作探究教學模式不可缺少的環節，可以幫助學生在實踐中找到政治知識的真相，并通過探究完成精神的融合，找到自己未來發展的方向。

總之，合作探究教學模式在高中政治教學中的應用為政治教學創新了一條新渠道，教師在教學中要根據教學內容進行合作情境設置，創新教學方法，與課后實踐進行融合，以提高學生的合作意識、探究精神及綜合能力。