談學生自我教育能力的培養

伍潔華

(廣東省肇慶市廣寧縣廣寧中學 廣東 肇慶 526300)

學校教育學生日常的方法是“管”學生，班主任對學生這也“管”那也“管”。在這種教育狀態下，學生自然談不上什么自我教育了。班主任也“管”得筋疲力盡，而學生的違規違紀現象還是屢禁不止。筆者在多年的班主任工作實踐中體會到開發學生的德育智能，培養學生自我教育的能力，既是貫徹素質教育的體現，也是解放班主任繁瑣工作的有效途徑。

自我教育能力簡單地說就是指學生自覺主動地把社會要求的思想規范在內心加以理解與體驗并通過實踐轉化為自己比較穩定的自覺行為能力。那么班主任如何培養學生的自我教育能力呢？在教育教學實踐中筆者認為可以通過以下途徑：

1.實例引導，激發學生形成自我教育的能力

2013年筆者擔任高三〔13〕班班主任，開學的第二天，同學們急切地等待著班主任給他們排座位。“別急，同學們！我們先來討論一下，給排座位訂幾條規矩、原則，好不好？”我微笑著說。同學們積極響應：”按高矮順序；”照顧近視眼”。我及時肯定了這兩條原則，應勢力導地說：“在班上，有好些的座位，也有差些的;同學們之間，有的認識，有不認識的，有的想和認識的同學坐一起，但有不符合上面兩條原則，那該怎么辦呢？”有人發言：“應該把好位子讓給別人，以集體利益為重。”“好樣的！一、按高矮順序。二、照顧近視的同學。三、把方便讓給別人，以集體為重。然后由大家評議，看誰最棒！”我鄭重宣布了原則。在一聲“同意！”的響亮地回答中，學生們帶著欣喜的神情，自邀同學，較快地坐定了。我環視全班發現只有少數同學沒有按原則就坐。大家的眼光很快集中在第四組的伍智榮身上，仿佛在責問：“你這么矮為什么坐后面？”為了使伍智榮意識到自己沒有按原則就坐，我先把全班的注意力引到第一組，叫他們都站起來，請其它組評議是否符合原則。同學們齊聲說：“符合”。有人小聲說：“不像有的組，矮的也愛坐后面！”聽到這話，伍智榮的臉紅了！我不失時機地指出：“我們應該向第一組學習，學習他們有自我教育的能力。我相信全班同學都能這樣做。”此時，我發現伍智榮低下了頭悄悄地站起來，走到第一排和較高的同學對換了座位。看到這一切，我帶頭鼓掌并贊揚說：“智榮的行動，也是自我教育的表現。”就這樣，排座位這件日常小事在有意義的掌聲中，圓滿地結束了。由此可見，引導學生在彼此的行為中產生道德評價，促使學生的道德評價能力，在相互評價的影響下形成自我教育能力是一件多么有意義的事情！

2.內誠于心，外信于人，通過“三方教育”培養學生自我教育的能力

班主任只有相信學生，才會有良好的教育效果。現代的高中學生見多識廣，思想活躍，思維敏捷，對身邊發生的事情有自己的看法。在日常教育管理中，善于用身邊所發生的事情引導學生判斷對錯，潛移默化地進行自我教育，同時通過學校、家庭，社會“三方”教育，才能收到良好的效果。

那年，我發現本班陳世坤同學有開摩托車的違法行為，我與他談了心，指出了無證駕駛的危害性；也與家長反映了問題，但效果不大。在我思考對他采取下一步的教育時，適逢學校召開法制大會，請來交警講授交通安全知識，里面有很多血淋淋的教訓，師生聽后感觸很大。第二天放學，陳世坤同學遞給我一張保證書，說再也不會違法開車了！因為他從昨天交警叔叔的交通課上感受到違法開車禍害無邊，一旦出事，害己害人禍及社會。我及時給他點贊，并相信他一定能做到。果然，他再也沒違法開車了！這充分體現了內誠于心，外信于人，通過“三方教育”培養學生自我教育能力的重要性。

3.在生活實踐中感悟、發展自我教育的能力

俗話說“讀萬卷書不如走萬里路”。在生活中感悟得到的道理比書本上得到的要深刻得多。班主任要懂得讓學生在生活實踐中感悟、發展自己的自我教育能力。

那年的班主任工作中，發現班上一部分學生不尊敬教師，有時還頂撞老師，影響了正常的教學秩序。針對這種情況，怎樣改變現狀呢？我想只有讓學生明白老師的辛勞，和用心良苦中進行自我教育，自我反省。于是，我把班干部找來，談了我的想法。然后，把同學們分成若干小組，以“老師是怎么樣教育我們的？”為題，要求他們分別調查各科任教師的工作情況。在調查中發現：有的老師為了上好一節課，經常備課到深夜；有的家里放著有病的孩子，到學校輔導學生上晚自修；有的把病假條鎖在抽屜里，堅持給學生上課。調查匯總后，同學們體會到了老師們的辛勤付出和愛心。經常違反課堂紀律的學生深有感觸地說“過去我門不認真聽課，還頂撞老師，真是太不懂事了！”我因勢力導，啟發他們，于是，同學們主動提議：召開一次“感謝您，辛勤的園丁”為主題的班會。班會前，同學們把給科任教師的慰問信，輸進了主題班會ppt上。會上，各科任老師應邀坐在第一排，會議由班長主持，首先，團支書代表全班同學向老師獻詞，接著，學生代表分別宣讀給各科任老師的慰問信并向老師贈送小禮品。老師們也激動地發言了，整個班會自始至終沉浸在隆重、熱烈的氣氛之中。通過這次活動，師生之間加深了了解，師生的感情發生了明顯的變化，課堂紀律明顯好轉。同學們積極向老師請教；自覺、主動地學習；積極為班做好事；尊敬老師、刻苦學習的良好班風初步形成。由此可見，引導學生發展自我教育的能力對班級管理的“威力。”

總之，班主任工作是一項艱苦而耐心的工作。然而開發學生的德育智能，培養學生的自我教育能力，既是貫徹素質教育的體現，也是解放班主任繁瑣工作的有效途徑。筆者堅信一份耕耘，一份收獲。當看到自己帶的班級朝氣蓬勃、秩序井然地向前發展時；當看到每一位學生學有所成、走向社會、投入到四化建設中去時，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心間，且化為強大的動力，使自己更加努力地投入到新的工作中去，爭取為教育事業作出更大的貢獻。