童謠，點亮孩子朗讀的心燈

江蘇省海安城南實驗小學 周建華

《課標》指出：第一學段的學生要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。“朗讀”是低年級語文教學中的重點。一年級的孩子年齡小，平時說起話來就有些嬌氣，拖長音，這種發音習慣也被帶到了朗讀中，因此普遍存在著較嚴重的拖腔現象。如果不對拖腔現象進行矯正，勢必會影響孩子朗讀水平的提高和對課文的感悟。

部編版教材一年級上冊的課文絕大部分都是童謠。童謠，語句精練，結構簡短，韻律優美，節奏分明，易懂易記，讀起來朗朗上口，激發了兒童的學習興趣，而且童謠是言語美和情意美的典型，其對于語文素養的培養和提高有著重要的作用。從兒童的興趣出發，借助于童謠的誦讀，可以培養孩子的語感，提高朗讀的技巧，激發兒童對祖國文字表達的興趣。

一、正確流利，夯實基礎

辨認每一個字音，明白每一個符號的意思，把課文讀正確、流利，這是朗讀課文的第一道關口。

1.讀準字音

由于地區特點，有的小朋友一四聲不分，前后鼻音不分，把輕聲詞讀成第一聲，從而造成朗讀的時候帶著長長的“尾巴”，因此在讀童謠之前，把童謠中含有四聲的詞挑出來反復讀正確。例如在學《小小的船》這篇童謠時，每一句中都有輕聲字“的”，在讀課文之前，我把所有帶“的”的詞語都先出示出來：“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍藍的”，反復帶領孩子讀好這些“輕而短”的輕聲詞，再讀童謠就流暢多了。

2.讀對節奏

在讀準字音、不添字漏字的基礎上，注意標點、停頓、節奏才是真正的“讀正確”。一般孩子的視讀廣度最多為4～5個字，所以開始閱讀時只能把一字一詞作為閱讀單位，這時可以發揮小朋友的主動性，指導他們動手劃劃詞、讀讀句子，找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出節奏，再讀讀句子，從而加強朗讀的語感。句子與句子之間停頓多久呢？我讓他們在心里默默地數“1，2”，數完再讀下一句。剛開始，小朋友有一定的困難，慢慢地就掌握了停頓的方法。

童謠簡短精練，小朋友在較短的時間內就能把它讀正確，一下子就體會到了成功的喜悅感，為接下來的美讀打下了基礎。

二、范讀引路，有法可依

怎樣掌握好語速、語調，美美地讀出來呢？模仿學習是他們認識世界的重要途徑，因此，老師的范讀尤為重要。那么，童謠類的作品該如何范讀呢？

1.童心賞兒歌，語言兒童化

我們的教學對象是一年級的小朋友，他們純真可愛，容易代入文本，與童謠中的“人物”同歡樂，共患難。因此，在范讀童謠的時候，教師就要有一顆童心，用孩童的語氣，隨著童謠的語言文字掌握著節奏、速度、音量、表情，通過眼神的變化、面部表情的變化傳遞內心的情感，引起孩子的共鳴，從而取得同步的效果。比如在讀《雪地里的小畫家》時，“下雪啦！下雪啦！”范讀是音量逐漸變高，語氣激動歡呼，表情欣喜，把孩子帶到冬天見到雪時的激動，“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”漸漸讀快，顯得高興、喜悅，猶如小朋友們在雪地里有了重大發現。這樣的范讀使得孩子跟著老師入情入境，把握了全文天真、活潑、充滿童趣的朗讀基調，激起了朗讀的興趣，比起分析“重讀、輕讀、快讀、慢讀”的效果好多了。

三、多種方式，情感美讀

教師范讀的目的在于激發孩子朗讀的興趣，起到示范引領的作用，但是不能以教師的范讀來代替孩子自己的感情朗讀。因此在教學中，我們還應讓學生“多讀作品，多實踐，多體驗”。

1.比賽讀

英國著名教育家斯賓塞說：“孩子在快樂的狀態下學習是最有效的，此時孩子的學習也是快樂的。”適當地進行競賽，能起到激發孩子學習的積極性、主動性的作用，它能讓孩子想讀、樂讀。有時我采用和學生比賽的方法，對于簡單的內容，我故意輸給孩子，讓他們體驗到成功的喜悅；對于稍有難度的內容，我會贏一贏他們，讓他們從老師的朗讀中受到啟發，悟出文章的朗讀要點。有時采用學生與學生比賽的方法：個人比賽讀、小組比賽讀、男女生賽讀，讓所有的孩子都參與進來，彼此指出對方的優點和不足，取長補短，提高朗讀水平。

2.分角色讀

教材閱讀課后經常提出“分角色朗讀”的要求，好多童謠情節生動，人物豐富，非常適合分角色朗讀，比如《四季》《青蛙寫詩》等等，在孩子們的眼中，一切都是有生命的，他們最喜歡走進文中的世界，把自己扮演成其中的角色。因此在課堂上經常采用這樣的朗讀方式，每每進行這樣的訓練，課堂氣氛就特別活躍，就連平時不愛言語的孩子也不甘示弱，躍躍欲試。孩子在朗讀中表現了自我，體驗到了成功的喜悅。當然，分角色朗讀是在孩子熟讀課文，能夠正確領會角色的內心情感的基礎上去進行的，這樣才能讀出不同角色的語氣、語調和內在的情感，才能情不自禁地流露出相應的表情，并伴之相應的動作。

四、激勵評價，好讀樂讀

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”每個人都渴望自己得到別人的欣賞，小孩子更是如此。老師的一個眼神、一個微笑、一句口頭表揚，會給他們帶來由衷的喜悅。

在朗讀教學中使用恰如其分的評價語，對孩子進行適時的鼓勵性評價，朗讀的效果就會事半功倍。比如“聽你的朗讀真是一種享受。”“多可愛的＊＊＊啊！”“這個句子你讀得多好呀！讓我看到了一個自豪的小雪人！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”這樣的評價讓孩子極為自豪喜悅，朗讀的積極性大大提高。

沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有指導孩子朗讀好課文的語文課是失敗的課。在剛剛進入朗讀一年級時，簡短精練、韻美情美的童謠恰恰讓孩子讀出了興趣，讀出了語感，讀出了濃濃的語文味，點亮了孩子朗讀的心燈。