把握反復特質，彰顯教學價值
——淺談反復結構文本的教學策略

江蘇省淮安市特殊教育學校 包輝球

反復結構的文本對于低年級學生來說蘊含著豐富的游戲性元素，無論是語言風格還是結構設置，都具有鮮明的特征。教師需要結合反復結構文本的特點，引領學生探尋語言文字內在的表達規律，積極主動地進行積累和運用，從而彰顯出反復結構文本的語文教學價值。

一、積極探尋，主動發現

蘇霍姆林斯基說過：“兒童都有發現的需要。”語文學習的最佳方式就是發現學習。由于反復結構的文本在構段形式、語言句式上相對穩定，有助于低年級學生進行觀察對比，從而發現語言表達的內在奧秘，因此教師可以從語言的“反復”處開始，在與文本充分對話的基礎上，培養學生的語言敏感度；其次，以圈畫的方法，關注課文中“相異”的語句，讓學生在可視化的過程中進行探尋發現；最后，進行分享交流，以便于學生進行判斷補充、提煉整合。

如教學《四季》一文時，教師并沒有讓孩子直接沉入課文中尋找“四季”，而是讓學生在反復朗讀的過程中探尋詩歌中蘊藏的表達秘妙。在細讀之后，孩子們發現這首詩都有一句“我是什么”，而且在每個自然段之后都分別是“我是春天”“我是夏天”……還有學生發現前面三個自然段中第一句的開頭都是固定式的詞語，如“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”……

如此反復而深入地閱讀，加上聆聽別人的發現，學生就經歷了一個完整的探究和發現之旅，從而內心充滿了滿足和驚喜之感。

二、從扶到放，觸類旁通

反復結構的文本基本都是以反復的形式出現，這就需要教師充分運用反復特色，緊扣重難點進行突破，在從扶到放的過程中遷移學習方法，從而達成觸類旁通的效果。

如教學《荷葉圓圓》時，教師根據第二自然段讓學生了解小水珠說的內容、與荷葉之間的關系、小水珠所做的動作，并以表演的方式進行展現。這一自然段的教學，學生在充分朗讀、形象表演之后，既了解了語段的內容，又積累了學習方法。隨后，教師就組織學生運用這樣的方法自主性學習描寫小青蛙、小蜻蜓、小魚兒的語段，依照學習第二自然段的方法，與文本語段進行深入對話，在發現信息、緊扣關鍵詞的過程中，感受荷葉對于大家的作用。

經歷了舉一反三、觸類旁通的教學，就避免了在課堂中面面俱到地講解，而給予了學生更廣闊、更自主的認知空間，為學生的后續閱讀夯實了認知基礎。

三、梳理脈絡，指導復述

語文核心素養講究厚積而薄發，語言的積累和內化始終都應該是語文學習的重要任務。這種極富反復性的結構，對于兒童來說充滿了趣味性，是指導學生進行朗讀和積累的絕好資源。

我們就以復述故事為例，統編版教材中的課文篇幅較長，積累起來具有一定難度，教師就可以緊扣反復結構的特點，在學生發現情節復沓的過程中厘清文章表達的脈絡，指導學生高效地進行課文復述。如一年級下冊中《動物王國開大會》的指導過程中，教師先讓學生在整體把握課文內容的基礎上，羅列了課文中出現的主要角色，梳理了它們之間的相互關系和出場順序；其次，緊扣狗熊播放的通知，讓學生對比每次通知的異同，掌握故事的發展規律，將故事的內在結構融入自己的思維意識之中；最后，指導學生進行多維度、立體化的朗讀，熟悉并內化故事內容，最終完成對故事的復述。

由于反復結構的文本具有獨特的規律性，教師就應該充分利用這種結構的規律，讓學生在發現規律、利用規律的過程中強化閱讀和復述的效果，豐富學生對文本語言和結構的積累。

四、鏈接生活，想象遷移

新課標提出，語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就需要教師要能夠從文本中開掘資源，為學生提供扎實而多維的語言實踐平臺，在真切的語言實踐平臺中提升學生的認知素養。針對低年級的認知特點，我們可以讓學生從想象模仿開始，緊扣文本中反復出現的句式進行模仿遷移。如教學一年級下冊的《誰和誰好》，教師就可以相機引導學生進行思考：除了詩歌中所說的瓜和藤蔓好、花和蜂蜜好、風和白云好，在我們的生活中，還有誰和誰是一對好朋友呢？教師就將學生的認知朝著生活的方向漫溯，讓學生用心發現生活中的美好和溫馨，在學生分享交流的過程中，教師就可以順勢組織學生進行想象之后的遷移，將自己當成是一位小詩人盡情傾吐。再如教學《小壁虎借尾巴》這個反復結構的文本時，在學生厘清課文反復結構之后，教師就可以引領學生拓展想象：小壁虎還會向誰借尾巴？你覺得小壁虎能借到尾巴嗎？此時，教師再補充一些其他動物尾巴功能的知識點，并相機整合，模仿課文中的語言來創編故事。這些豐富而極具價值的樣本降低了學生表達的難度，在豐富的想象過程中，學生將實際生活與課文進行了勾連，獲得了愉悅的成功體驗。

低年級教材中反復結構的文本以其獨特而鮮明的特征，為學生的閱讀提供了豐富而獨特的體驗，更擴展了學生語言吸收和內化的渠道。教師就需要充分關注這類文本的特點和價值，并就此展開富有針對性的教學，為提升學生的語文核心能力助力。