多維引領(lǐng)，有效提高語(yǔ)言感知素養(yǎng)

福建省南安市第二小學(xué) 黃超穎

語(yǔ)言感知素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)性又隱藏性的存在。語(yǔ)言感知素養(yǎng)，是說(shuō)不清道不明的存在，但在學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)科的過(guò)程中有著極大助益。多讀、多記是培養(yǎng)語(yǔ)言感知素養(yǎng)的基本路徑，學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話是培養(yǎng)語(yǔ)言感知素養(yǎng)的必經(jīng)之路。語(yǔ)文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵不僅包括語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)，還包括對(duì)語(yǔ)言的感知能力和審美能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生語(yǔ)言感知素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使教學(xué)逐漸走向素質(zhì)教育的路徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知素養(yǎng)

語(yǔ)言感知素養(yǎng)是對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力和審美能力。培養(yǎng)語(yǔ)言感知素養(yǎng)的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期而又持續(xù)的過(guò)程，它需要對(duì)文字有長(zhǎng)期又持續(xù)的認(rèn)知，在長(zhǎng)期的認(rèn)知過(guò)程中逐漸產(chǎn)生對(duì)于文字規(guī)律、語(yǔ)法、句法等內(nèi)在規(guī)律的一種潛意識(shí)感受。朗讀就是培養(yǎng)語(yǔ)言感知素養(yǎng)的重要途徑之一，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科中的重要教學(xué)任務(wù)。

例如在《荷葉圓圓》這一課中，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)前首先要給學(xué)生布置有關(guān)朗讀的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)完成朗讀的作業(yè)，加深對(duì)于這一課文的理解和認(rèn)知。在講解這一課時(shí)知識(shí)時(shí)，要重視對(duì)這一課時(shí)好詞、好句、好段的勾畫(huà)，在課堂上重點(diǎn)講解，同時(shí)讓學(xué)生分小組討論對(duì)這些優(yōu)美詞句的理解，通過(guò)這一過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)課文的了解，加深語(yǔ)言感知素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在朗讀中不僅僅能豐富語(yǔ)文知識(shí)積累，更能在朗讀的過(guò)程中加深對(duì)于文字的感知，培養(yǎng)語(yǔ)言感知素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視朗讀這一教學(xué)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中，合理安排朗讀時(shí)間和朗讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在朗讀中獲得語(yǔ)言感知素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳效果。

二、在仿寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知素養(yǎng)

對(duì)于文字的感知和理解，除了“讀”之外，還有一個(gè)重要的方式，那就是“寫(xiě)”。仿寫(xiě)是眾多“寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方式中的一種。仿寫(xiě)就是仿造經(jīng)典句子的語(yǔ)法、句法進(jìn)行自己的句子寫(xiě)作。小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)層次較低，仿寫(xiě)經(jīng)典句子是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，也是進(jìn)行語(yǔ)言感知素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。語(yǔ)言感知素養(yǎng)培養(yǎng)要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體悟，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中受到情感的熏陶，與作者產(chǎn)生共鳴。好的文學(xué)作品是文學(xué)與美學(xué)的匯合，是歷史和當(dāng)今的摩擦。

例如在《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課中，小學(xué)語(yǔ)文教師在這一課時(shí)的教學(xué)中，首先要對(duì)這一篇課文的寫(xiě)作手法進(jìn)行深入剖析講解，讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)性、理論性、連貫性的寫(xiě)作手法。在安排學(xué)生仿寫(xiě)的時(shí)候，可以在課堂上讓學(xué)生自由發(fā)揮，并抽取自愿的學(xué)生上臺(tái)仿寫(xiě)，也可以在課后布置仿寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)，加深對(duì)于這一篇課文的句法、詞法的理解。由此，學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)經(jīng)典句子的句法、詞法進(jìn)行思考，并理解、內(nèi)化成自己的東西，形成自身對(duì)于文字的獨(dú)特感受，從而潛移默化地提升了語(yǔ)言感知素養(yǎng)。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生可以感受到作者的思想感情，與作者的靈魂交流，回顧作者的過(guò)去生活和當(dāng)代生活，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法和對(duì)文字的提取手法，從而在這種思考和比較中得到對(duì)語(yǔ)言的深層次理解。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的。閱讀是理解生活的途徑之一，在發(fā)展人的智力、培養(yǎng)人的性格、陶冶人的情操、提升人的品格等方面有著十分重要的作用和積極意義。語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮好課堂閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知素養(yǎng)方面的有效性，積極引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀，培養(yǎng)自身的語(yǔ)言感知素養(yǎng)。除此之外，閱讀還能拓展學(xué)生的視野，提高他們的內(nèi)涵，加深他們的思想深度，在潛移默化中讓學(xué)生接受積極向上的思想熏陶。

例如在《朱德的扁擔(dān)》這一課中，老師可以找一些介紹作者生平的閱讀素材，讓學(xué)生課前閱讀，從而使學(xué)生更加容易理解作者蘊(yùn)藏在文章中的思想感情，讓學(xué)習(xí)文章時(shí)不再枯燥無(wú)味。除此之外，學(xué)生在閱讀中，根據(jù)作品的文本特征，抓住閱讀的重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過(guò)人物形象、情節(jié)和環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想和觀點(diǎn)，并在賞析角度對(duì)作品中情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象及塑造方法和語(yǔ)言表達(dá)等方面做出判斷。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能加深對(duì)這一課時(shí)的理解，還能更深層次地感受到這一課時(shí)語(yǔ)言的“美”。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀扮演著重要的角色。閱讀在潛移默化中能夠啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，提高人文修養(yǎng)，通過(guò)這種方式，學(xué)生在閱讀中受到美的熏陶，加深對(duì)語(yǔ)言文字的美的感受，由此提升語(yǔ)言感知素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)言感知素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的積極重視和系統(tǒng)化的科學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感知素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中不僅要重視教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)心理，讓語(yǔ)言感知素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程以一種最適宜、最有效的方式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知素養(yǎng)的過(guò)程中也不能太功利，而忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和語(yǔ)言文字的內(nèi)在美。