如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)中

江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué) 朱偉娟

語文創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是小學(xué)語文的關(guān)鍵能力之一，是小學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識的關(guān)鍵。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，立足于語文教材，深挖其中創(chuàng)新教學(xué)的元素，并采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與創(chuàng)新思維。基于傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂教學(xué)模式固化、教學(xué)創(chuàng)新性不足的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過程中可以采用興趣教學(xué)法、創(chuàng)新教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。

一、興趣教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

教師在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著模式固化的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣。素質(zhì)教育雖然已經(jīng)推行多年，但由于小學(xué)生依然要面臨升學(xué)考試的壓力，教師在教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，忽視了對小學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，課堂固化、死板、沉悶，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，也就談不上培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該打破固化的教學(xué)模式，利用興趣教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中進(jìn)行探討，從而培養(yǎng)學(xué)生多樣化的求異思維，敢于質(zhì)疑權(quán)威，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)植入創(chuàng)新性提供必要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：在《彩色的夢》這一課的教學(xué)中，語文教師可以詢問學(xué)生：“每一個(gè)人都做過夢，老師小時(shí)候曾經(jīng)夢到過一個(gè)由零食構(gòu)成的世界，你們都夢見過哪些內(nèi)容？”學(xué)生聽到教師的話，踴躍地舉手回答教師的問題，有的學(xué)生說：“老師，我夢見自己騎在一匹獨(dú)角獸上。”有的學(xué)生說：“我夢到了一個(gè)全部都是糖果的世界。”教師在語文教學(xué)中選取選取學(xué)生感興趣的話題作為興趣教學(xué)法的切入點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到課堂討論當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)法，巧用小學(xué)生的想象力

小學(xué)生天性活潑好動，其思維模式人工雕琢痕跡較少，本身具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，是開展創(chuàng)新閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，如果能夠巧用小學(xué)生的想象力開展創(chuàng)新性教學(xué)，將會起到事半功倍的教學(xué)效果。所謂創(chuàng)新教學(xué)法，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維為目標(biāo)，利用語言、情境等多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，通過設(shè)定特定的主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的個(gè)人意見。教師在利用創(chuàng)新教學(xué)法開展語文閱讀教學(xué)，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供了必要的舞臺，讓學(xué)生主動參與到創(chuàng)新活動中，調(diào)動語文思維，思考語文問題，從而真正融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

例如：在《四個(gè)太陽》一課的教學(xué)中，語文教師可以利用創(chuàng)新教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察本課的插圖，并詢問學(xué)生：“插圖上有幾個(gè)太陽？這些太陽有什么不同？”學(xué)生積極回答教師的問題，并說出太陽顏色的不同。此時(shí)教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生“課文里的最后一段中，詢問同學(xué)們春天的太陽應(yīng)該畫什么顏色。大家發(fā)揮想象力告訴老師，你想把春天的太陽畫成什么顏色，并告訴老師為什么。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始充分發(fā)揮想象力，有的說：“將太陽畫成綠色，和大地同樣的顏色會很漂亮。”有的學(xué)生說：“將太陽畫成藍(lán)色，太陽就能夠藏起來了。”教師利用創(chuàng)新教學(xué)法，巧用學(xué)生的想象力，讓學(xué)生參與其中，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力二者之間有著非常密切的關(guān)系，語文實(shí)踐的過程中只有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能更好地實(shí)踐語文的各項(xiàng)能力。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用實(shí)踐教學(xué)法，通過設(shè)置實(shí)踐活動來引導(dǎo)學(xué)生將語文知識實(shí)踐到具體的活動當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文創(chuàng)新思維，從多個(gè)角度思考如何進(jìn)行語文實(shí)踐活動。此外，教師在開展實(shí)踐教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該注意結(jié)合教學(xué)主題，契合學(xué)生的實(shí)踐能力，注意實(shí)踐活動的可操作性，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如：在部編版小學(xué)語文二年級下冊第一單元的口語交際中，其實(shí)踐內(nèi)容為“注意說話的語氣”。教師可以利用此口語交際開展實(shí)踐

教學(xué)，教師首先詢問學(xué)生說話的語氣有哪些，學(xué)生的回答有生氣、質(zhì)疑、詢問、高興等。教師可利用常用的問候話語“你吃了嗎”作為實(shí)踐的話題，學(xué)生用不同的語氣讀出這些話語。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐的過程中出現(xiàn)語氣表達(dá)不準(zhǔn)確時(shí)，教師可以讓其他學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生進(jìn)一步感受語氣的不同，同樣的話語往往會表現(xiàn)出不同的意思，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

二十一世紀(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，讓學(xué)生真正掌握能力、靈活應(yīng)用能力才是教育的關(guān)鍵。為此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，靈活運(yùn)用興趣教學(xué)法、創(chuàng)新教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、想象力、實(shí)踐能力，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。