自制教具在小學語文教學中的運用

江西師范大學附屬小學 鐘慶萍

小學語文教學中，老師運用教具時，需要根據課文的實際特點，通過師生互助自制、學生分組協作自制等方式來自制教具，這樣既能夠有效激發學生的課文學習興趣，還能夠讓學生對課文內容及情感形成深刻的理解，當然還可以有效活躍課堂氛圍，能有效提升學生的綜合能力及素質。下面將針對自制教具在小學語文教學中的運用進行有效的討論。

一、自制教具在小學語文教學中運用的價值

第一，有效培養學生的合作精神。現代社會發展背景下，合作精神及能力已是每個人必須要具備的基本品質，為此，小學語文教學過程中，老師需要加強對學生合作精神及能力的培養。而將自制教具應用到小學語文教學過程中，就能給學生提供充分的協作制作的機會，能有效培養學生的合作精神，同時提高教學質量。第二，有效培養學生的創新精神。小學語文教學中通過對自制教具的應用，能使學生根據課文內容，對生活中用到的物品及各種材料進行回憶、構思與巧妙的設計，這無疑會有效培養學生的創新精神，并能開拓學生的思路、啟迪學生的智慧，促使學生不斷發散創造性思維。第三，有效培養學生的動手實踐能力。小學階段正是培養學生動手實踐能力的關鍵時期，將自制教具應用到小學語文教學中，能使學生從老師包辦代替的教學中解脫出來，學生能通過動手實踐去發現、分析和解決問題，并不斷積累學習及生活經驗，能夠極大程度上促進學生的發展。

二、自制教具在小學語文教學中的具體運用分析

1.師生互助自制教具，突破教學重難點

師生互助自制教具是小學語文自制教具的重要形式，通過此種形式，師生能夠共同進入課文營造的情境之中，并且能在老師無意識的引導下，展示課文的重難點，幫助學生理解課文重難點。比如在學習《畫楊桃》這篇課文時，由于楊桃在生活中并不常見，師生對其都不是很了解，所以教學之中老師可以通過師生互助來自制教具，先讓學生多讀幾遍課文，熟悉課文的同時，提供材料，師生按照課文中對楊桃特點的介紹來捏楊桃，如“五個角、橢圓形”等，當師生捏楊桃教具環節結束之后，可以將楊桃放于講臺上，讓學生都回到座位上從不同角度來觀察楊桃的形狀，這樣直觀的教學過程中，學生會非常輕松地理解“同一事物從不同角度觀察會有不同結果”這一哲理。由此可見，通過師生互助自制教具，不僅能夠快速完成課堂教學任務，還能夠使學生從以往的被動聽課與記錄的學習模式中走出來，非常有助于學生學習興趣及能力的不斷提升。

2.分組協作制作教具，深刻理解課文內容

小學階段的學生正處于各方面學習能力發展的初期，為此，在小學語文教學之中，老師需要根據實際的教學內容，組織學生分組協作制作教具，并在此過程中循序漸進地培養學生的動手、思考能力，既能夠保持學生對語文學科的學習興趣，還能夠加深學生對課文內容的理解。比如在學習《一個小村莊的故事》的相關內容時，當對第一自然段講解完畢之后，老師不要著急進行下一自然段的講解，可以讓學生分組討論他們心中“美麗的小村莊”的樣子，然后利用畫筆、剪刀、紙張將之制作出來，讓各小組展示他們心中美麗村莊的樣子。之后各小組可以相互欣賞其他小組展示的作品，最后將一致認為最美麗的小村莊的作品貼于黑板上。此時老師就可以繼續進行課文的講解，隨著課文的講解，課文中小村莊的房子越來越多，數目越來越少時，老師就要讓學生在黑板上的作品中增加房屋的數量，減少樹木的數量，直到講到最后一段“什么都沒有了”時，老師可以將學生制作的所有房屋都撕下來，原來非常美麗的村莊瞬間變成了一片荒蕪之地，通過這樣前后對比的教學，學生的心會被一下子掏空，會快速進入思考與反省之中。當學生思考與反省之后，老師可以給學生預留充分表達自己觀點的時間，大部分學生表達的內容都與愛護自然、保護環境等相關。這樣的教學過程中，學生通過自制教具，能夠快速對課文的內容進行理解，并留下了深刻的印象。此種方法相較于老師苦口婆心地講解，不僅能節省更多的教學時間，讓學生獨立思考與認知，還能夠提高課堂教學的質量，需要予以推廣性的應用。

毋庸置疑，自制教具在小學語文教學中的應用是極為重要的，作為新時期的小學語文老師，需要明確傳統灌輸式教學模式的弊端，將創新的自制教具應用到實際教學中，既能夠增加師生、生生間的互動，又能給學生預留充分的獨立思考、分析及創新解決問題的空間，能顯著提高課堂教學質量，同時促使學生得以更全面的發展。