詩畫結合，讓古詩教學更有神韻

江蘇省蘇州市張家港市大新中心小學 王 亞

詩歌與繪畫是兩種不同的藝術表現形式。前者在于通過精練的語言抒情達意，后者在于通過線條與色彩建構意境深遠的世界。從古至今，我國傳統的繪畫藝術與詩歌藝術都講究詩畫結合、情景交融。例如，王摩詰的詩歌，寫意傳神，形神兼容，是詩畫結合的典型之作。當前，小學語文古詩詞教學采用反復背誦與講解的形式，極大地削弱了古詩詞的美感，降低了學生的學習熱情。詩畫結合教學，顯得尤為重要。

一、看圖導入，初步感知

利用水墨丹青創設深遠、幽美的意境，可以調動學生的想象力，深入學生心靈，令學生產生情感共鳴，進而由詩入畫，令學生以畫悟詩、悟處皆畫，將學生帶入如畫詩境，讓學生賞析詩意而陶醉其中。在我們的教材中，古詩所配插圖中的美景極富詩情畫意，抒情綣意，清新典雅，蘊涵著哲學思考，可以成為我們教學良好的導入內容，以此激發學生的詩情，令學生喜歡古詩。

例如，蘇教版小學語文《江雪》這首詩歌描繪了雪花飄飄、天寒地凍的意境，勾勒了一個孤獨的“蓑笠翁”形象。全詩語言干練而意蘊無窮，傳遞詩人孤高的氣節而又落寞的心情。詩中，“千山”與“萬徑”皆是鳥無蹤、人無影，給人極寒而又極其孤獨的感覺。有的教師忽視插圖，直接向學生詮釋詩中的感情，卻令學生一頭霧水，降低了古詩詞教學的人文美感。反之，有的教師利用課本中的插圖，在上課伊始，先讓學生欣賞書中這一幅水墨丹青，體味“蓑笠翁”的堅韌與孤傲，繼而，教師這樣解析：“同學們，畫中雖然重巒疊嶂，可是一只鳥兒也沒有，只有江心一只孤獨的小舟，還有一位垂釣的老者，大雪紛飛，這該是何等孤寂與寒冷啊，可是老者卻不懼不畏，樂在其中，我們來讀一讀，詩中是怎樣描寫的?！碑攲W生聲情并茂地朗讀結束之后，教師要求學生圈出詩句與插圖共有的意象。學生圈出“千山”“萬徑”“蓑笠翁”，教師順勢而導，提問：“這些意象給你的感覺與插圖給你的感覺一樣嗎？大家用語言描述一下？”學生回答：“一樣，景物很開闊，但是也很寒冷，而且畫面中只有一名老者，更顯得很孤獨。”教師復述學生的回答，然后繼續提問：“可以由此揣測作者的心境嗎？”接著，教師結合詩人生平經歷，剖析詩情。

這樣的導入凸顯了古詩教學的神韻，讓學生對詩境與詩情有了一定的感性理解，而通過反復朗讀與理解，對詩境、詩情有了更加獨特的體會，由此，學生逐漸理解作者追求超凡脫俗的理想。

二、讀詩賞畫，看畫賞詩

詩畫統一，水乳交融，渾然一體，相得益彰，豐厚傳統文化內蘊，凸顯中國藝術的博大精深。古詩教學時，利用繪畫再現古詩意境，喚醒想象，可以令學生讀詩賞畫、看畫賞詩，展現古詩的人文美感。語文教師可以利用簡筆畫勾勒古詩詞意境，寥寥幾筆，虛實相襯，深化學生對古詩詞的理解。在美術能力有限的情況下，可以利用多媒體將詩歌與繪畫結合起來，用廣闊的寫意畫激蕩學生心底的詩情，引導學生揣摩詩意。學習時，詩畫結合，悟處皆畫，學生悟與思結合，從而了解詩歌的人文情懷。

例如，蘇教版小學語文《聞官軍收河南河北》描繪了一幅生動的畫面，表達作者百感交集之情。上課伊始，教師利用自媒體展示杜甫肖像，向學生展現一個飽經風霜的詩人形象。畫面中，詩人眼神深邃，胡須蒼白，身形瘦削。繼之，教師介紹杜甫的生平以及詩歌創作的時代背景。隨著學生朗讀詩歌，展現第二幅圖：詩人“涕淚滿衣裳”，隨即，教師引導：“在烽火連天的歲月，詩人顛沛流離，整整八年，居無定所，此刻聽聞戰事喜訊，他的心情怎樣？”學生回答：“喜極而泣！”教師：“對的，喜極而泣！正如這幅畫?！睂W生再次朗讀，教師展現第三幅畫：詩人“喜欲狂”，并繼續引導：“悲喜交加之后，詩人的感情又發生了哪些變化？請同學們在詩句中圈出描寫情感變化的詞語?！睂W生分別圈出：涕淚滿衣裳、愁何在、喜欲狂。這樣的教學結合繪畫藝術，通過情感的變化，傳遞了詩人的愛國形象，讓詩歌有神有韻。

詩畫結合，將抽象的情緒變化轉化為栩栩如生的繪畫，將詩人的形象滲入學生心靈，引發學生對詩人的崇敬之情。由此，學生喜歡上杜甫，喜歡上古詩，認可傳統文化。

三、賞詩作畫，以畫悟詩

每一首古詩都是一幅好畫，讀詩時，我們熏陶漸染，品詩境，賞詩韻，悟詩情。古詩教學這門藝術，需要我們不斷設計美妙畫境，喚醒想象，釋放詩情?；诖?，教師不妨引導學生展開想象的翅膀繪畫詩境，主張繪畫時融入學生個人的主觀感情色彩，為詩境增添更加豐富的內容，以此使學生深化對詩歌的理解，體會詩人濃烈的思想感情，理解詩歌深刻的人生道理。賞詩——構圖——畫圖——悟詩，一步步地讓學生陶醉在詩歌的意境中，這樣既提升了學生的語言感知能力，也培養了學生的藝術修養。

例如，蘇教版小學語文《所見》這首詩歌記敘了一件夏日農村趣事——牧童捕蟬，充滿生活氣息，農村的孩子體會更加深刻。講解“林樾”這個詞時，要求學生繪制一幅草木郁郁蔥蔥的鄉間夏日圖。學生的繪畫水平參差不齊，但是在繪畫的過程中調動思維，發揮想象，深入詩歌意境探索、思考。第二次畫圖，教師展示詩人所見圖——牧童騎牛，要求學生再次品讀詩歌，并根據自己的理解重新構圖。在學生的筆端，一個牧童放聲歌唱在林間小道悠閑自得的形象躍然紙上。由此陶醉在創作的樂趣中，學生獲得成就感，感受大自然的美好，凈化靈魂，與詩境融為一體。

賞詩作畫，可以調動學生思維，發展學生思維，從而給詩歌教學注入生命力，凸顯詩情，令學生悟出詩人的思想感情與生命理想，由此令詩歌教學更具神韻美。

總之，針對當前小學語文詩歌教學的弊端，本文提出詩畫結合教學觀點，并提出幾點策略，旨在幫助學生感知詩歌意境，更好地深入詩歌意脈，不斷提升學生的詩歌解讀能力，實現魅力語文課堂的構建。