體育教學對留守兒童身心健康發展的價值研究

胡正海

（高臺縣第二中學，甘肅 張掖 734300）

高臺縣第二中學是一所全寄宿制學校，寄宿生占全校學生總數的98%，他們缺乏父母的照顧和關愛，1周7天有5天的吃、住、學都在學校這一特定環境中。在這特殊的生活環境中留守兒童是否能健康成長給我們學校的體育教學帶來了很大的阻力。他們的身體發育緩慢、骨骼脆弱、心理發育不佳、缺乏自信、性格發展兩極化較為嚴重、行為習慣差、不善于與人交往等諸多因素都不同程度地影響著體育課的教學。作為體育教師在對留守兒童的教學中應通過多種教學方法，通過心理疏導逐步使留守兒童的身心得以全面健康發展，培養他們積極的人生價值觀，促成其形成健全的人格。

1 利用循序漸進的教學原則，增強留守兒童體質健康

合理安排體育課授課內容，難易結合、枯燥與娛樂并用來發展留守兒童良好的性格，培養他們正確的人生觀和價值觀，促使他們身心健康成長。留守兒童因住宿、伙食條件受限而導致他們營養不良，身體發育不完全，骨骼脆弱，因此在上體育課的過程中一旦運動量稍大就會導致他們體力不支、心理憔悴或運動損傷。對此，在田徑課教學中體育教師應采用循序漸進的原則將運動量由淺入深地施加給學生，使他們的體能不斷得到提高，其中每節課都要注意以下幾點。

1.1 營造課堂氛圍，培養學生興趣。田徑課一般教學方法單一枯燥，學生學習積極性低甚至厭學。根據新課程標準的要求，現在的體育課應從“健康第一”，的角度出發，以學生活動為主導，所以教師在備課時除了要思考課堂結構的合理框架外，還要積極預設和諧、有趣的情境，吸引學生主動參與活動和學習中來，達到鍛煉的目的，使學生體質得以提高。

1.2 精選教學內容，提高學習效率，使學生身體素質再上新臺階。首先，要對田徑課教學內容進行篩選，分析學生喜愛的田徑項目，充分考慮學生的能力及學習的安全性和趣味性，如跑類游戲“大魚網小魚網”“穿越封鎖線”等，跳躍類游戲“跳皮筋”“猜拳跨步跳”等，投擲類游戲“擲紙飛機”“丟沙包”等。對這些游戲項目進行整理分類，可在游戲中鍛煉學生，讓學生充分感受到運動的樂趣，根據新課標5個領域的目標要求再加以改進和設計。其次，教師可以把田徑課授課內容向生活化方向延伸，如把操場、籃球場化作超市，讓學生當配貨員、導購員等。這樣鼓勵學生大膽去嘗試，勇于創新，來提升學生的社會適應能力和心理健康水平，從而達到鍛煉的目的。

1.3 通過籃球、足球、排球等運動提高學生學習體育的自主性，來進一步增強學生體質。這一點學校教師的影響毋庸置疑，如課外活動時間，體育教師可以號召學校里喜歡體育運動的教師一起參與各種球類運動中來。相信在球場旁定會有很多學生駐足觀看，甚至有為自己教師加油吶喊的、有觀察教師動作技術的、有評論教師球技的等。這樣一來，課外活動時間來球場的學生必然會多起來。他們也會在教師的影響下學習如何去組織球賽、去打球。這樣愛好體育活動的學生也會越來越多，大大提高了學生參加體育鍛煉的自主性，在不知不覺中起到了提高學生體質的目的。

1.4 學校定期組織開展以年級組為單位的各類競賽活動，為學生搭建展現自我的平臺，提升學生運動能力和班級凝聚力。選擇體育競賽活動要注意選擇參加人數多的項目，并且要持之以恒，形成特色。

2 合理安排體育課授課內容，促進留守兒童身心健康發展

這些學生因長時間遠離親人，缺乏關愛，致使他們身心發育欠佳，缺乏自信，性格發展兩極化較為嚴重，不善于人交往，在體育課中不敢大膽去嘗試或接受新的運動技能，缺乏勇氣。體育教師應從以下幾方面去引導幫助他們的身心健康成長。

2.1 體驗成功的快樂，激發學習的自信。體育教師要有敏銳的眼光，要善于發現每一位學生的閃光點和優勢，因勢利導，對癥下藥，調動學生學習體育的興趣和主動性。例如，短跑教學中我們可以設定多條起跑線，距離可以是3 m、5 m、10 m。我們根據學生跑的能力進行分組，讓短跑課變為追逐賽。這樣既能讓跑得快的學生體驗到成功的快樂，又能讓跑得慢的學生感受到壓力，使其增加運動量，從而調動他們的積極性，樹立其自信心。

2.2 依托體育游戲、對抗比賽來培養學生健康的心理。體育游戲頗受中小學生青睞，在進行體育游戲時， 可以讓學生自由組合分組，并為自己的小組起名字、喊口號。學生為了自己所在的小組能在比賽中獲勝，肯定會相互配合、相互幫助、相互鼓勵，吶喊助威，從而使學生間情感交流增多，情感得到升華，不良的個性品質也會逐漸消除，進而促進學生身心健康的發展。

2.3 利用跳校園集體舞、年級韻律操等活動來有效提升學生的審美意識和自我表現能力，達到陶冶身心的目的。我們可以依托教師個人特長自編符合學生身心特點的校園韻律操、集體舞，讓學校的每位學生都能動起來、跳起來、舞起來，使學生真正感受到快樂、享受到幸福。我們的留守兒童更需要這樣的關愛與幸福。

3 采用保護與幫助的教學手段，促使留守兒童能團結、交往

體育教師應該盡自己最大努力，為留守兒童傾注更多的熱情，為他們提供更大的幫助和展示自我的舞臺，在他們弱小的天空中撐起一把保護傘，讓他們在教師的呵護下健康成長。

3.1 通過同學間的互相保護與幫助培養他們良好的人際關系。例如，在技巧課的教學中教師可以很好地利用保護與幫助的教學手段把學生分成2人1組，使他們互相幫助互相指導來完成所學動作，這樣既提高了課堂效率又融洽了同學之間的關系。

3.2 通過分組展示學習收獲的方式來提高學生的團結意識和集體榮譽感，這樣有利于留守兒童在生活、學習中處理各種關系，提高社會適應能力。

4 政府重視、家校共建、轉化觀念，強化責任，重視留守兒童的全面健康發展

4.1 政府、社會要明確職責，創造和諧的社會環境，關注留守兒童的成長。針對農村留守兒童成長環境較差的問題，需要得到政府及社會的大力關心，為他們的健康成長創造較好的外部條件。擴大對留守兒童工作宣傳力度，改造留守兒童的生存環境。要充分利用報刊、電視、互聯網等傳媒優勢，加強對留守兒童現存問題的宣傳，讓更多的人來關心留守兒童，全社會形成關愛留守兒童，促進留守兒童健康成長的社會環境。

4.2 學校應加強學校內部管理體制改革，強化教育，提高服務質量，大力推進“陽光體育”和“快樂校園”建設，給留守兒童足夠的活動空間、器材、場地，讓他們真正感受到運動的快樂，從而促使身體、身心的健康發展。

4.3 家庭要努力營造一個良好的教育氛圍。外出務工的家長和留在家中的委托監護人不僅要從物質上，更應從精神上關心留守兒童，想辦法彌補教育的不足，協調好增加經濟收入與子教育之間的關系。

5 結 語

留守兒童的教育不僅對家庭、學校，而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰。留守兒童教育問題是一個復雜的社會現象，我們要充分協調和發動家庭、學校、社會的力量使其形成“合力”，為“留守兒童”營造一個有利于健康的生活學習環境，幫助“留守兒童”重拾自信，形成良好的人生觀和價值觀。作為教師不僅要重視他們的學習，而且要在他們的生活習慣和行為習慣上倍加關心，讓他們能在學校里健康快樂地成長。