小學(xué)寫作教學(xué)與多媒體技術(shù)相碰撞的措施

福建省泉州市永春縣五里街中心小學(xué) 康秀團(tuán)

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，不僅是方式的變革，更是寫作教學(xué)的一次升級(jí)。但如何才能更好地將兩者結(jié)合起來發(fā)揮其最大的作用引人深思，尤其是當(dāng)教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生時(shí)，面對(duì)思考、注意力和理解能力都相對(duì)較弱的孩子，更要使用恰當(dāng)?shù)拇胧嗝襟w技術(shù)的使用讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中慢慢掌握寫作的相關(guān)知識(shí)和要點(diǎn)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。

一、合理利用多媒體，讓寫作不再枯燥

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)常常是照本宣科，教師將書本上的理論或自身的寫作經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己去理解。如果教學(xué)對(duì)象是初、高中生，可能會(huì)理解和悟出其中的道理和精髓，但小學(xué)生現(xiàn)在完全不具備這些思考能力，這樣的教學(xué)方式并不能起到很好的效果，寫出來的文章往往不盡如人意，學(xué)生的寫作水平也得不到提升。

烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”為此，教師不如運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生建立起一個(gè)寫作情景，讓事物變得生動(dòng)形象，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師所構(gòu)建的寫作情景，直觀地去感受事物，展開想象力。

如在課堂練習(xí)寫作《我的朋友》的主題作文時(shí)，教師首先利用多媒體播放了許多朋友間美好的相處畫面，間接通過話語引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己與好朋友相處的畫面：朋友間一起長大，一起游玩和學(xué)習(xí)，一起調(diào)皮搗蛋。這一幕幕歡聲笑語洋溢著成長的美好，見證著友情的延續(xù)。看到這樣的畫面，學(xué)生不禁聯(lián)想到自己，引起共鳴，這樣寫出的文章才會(huì)富有感情，具有真實(shí)感。這就是通過技術(shù)的運(yùn)用改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，合理利用有效資源，開發(fā)寫作新體驗(yàn)，讓學(xué)生充分聯(lián)想，與自身經(jīng)歷結(jié)合，讓文章活起來。

二、促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)

小學(xué)生作文教學(xué)還處于起步階段，學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)作能力較弱，因此教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、寫作指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師可利用多媒體技術(shù)在一定程度上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)營造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的關(guān)注，提高課堂活力。通過開放性的寫作教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的拘謹(jǐn)與低效，讓寫作的質(zhì)量與效率并存。同時(shí)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還可以減少教師的備課負(fù)擔(dān)，有效摘取重要教學(xué)信息，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助備課，從而提高教師自身的工作效率。

如在指導(dǎo)《背影》時(shí)，從備課開始，教師就想到了先從網(wǎng)上下載一段充滿感情的朗讀音頻，再截取一些有關(guān)父愛、親情的優(yōu)秀電影片段，配合做好的課件一同為學(xué)生講解。上課時(shí)，先讓學(xué)生觀看電影片段，引出將要學(xué)習(xí)的課文，再利用PPT進(jìn)行講解，中途播放音頻，讓充滿感情的聲音去感染學(xué)生，教會(huì)學(xué)生該如何朗讀課文，從中體會(huì)作者的思想感情。直到課堂結(jié)束，同學(xué)們都非常認(rèn)真，由于提前做好了課堂設(shè)計(jì)，教師既營造了較好的課堂氛圍，又得以減輕自身的教學(xué)壓力。課后及時(shí)布置以《我的父親》為題的作文，學(xué)生完成的都比以往要好，語言稚嫩卻句句真情實(shí)感。

三、合理利用多媒體，開辟作文評(píng)改新空間

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作評(píng)改，是作文教學(xué)中必不可少的步驟。以往的評(píng)改方法會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，所取得的成效普遍都很低，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，再加上評(píng)析方式基本以教師為中心，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和執(zhí)行教師所說的話，很大程度上降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用在一定程度上打破了這些限制，不論是在線上或是線下，都能較及時(shí)地對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改，能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，為作文評(píng)改提供了一種極為便捷的手段。同時(shí)，利用投影儀將作文在課堂上分享出來，共同糾錯(cuò)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)新批改方式，是一個(gè)行之有效的教學(xué)模式，值得大力推廣。

教師可以將寫作評(píng)改由以自我為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒哺模枚嗝襟w技術(shù)投影將文章展示出來，引導(dǎo)學(xué)生一起抓錯(cuò)，再針對(duì)性地提出解決措施。學(xué)生寫作后，教師瀏覽，并按寫作重點(diǎn)和寫作要求選擇幾篇具有代表性的作文，利用投影儀展示在熒幕上。例如，將一些寫得過分離譜而導(dǎo)致笑料的文章放上去，引起學(xué)生注意，營造輕松的課堂氛圍，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，集思廣益，共同討論。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己去嘗試找出問題并解決問題。雖然僅是初步修改點(diǎn)評(píng)，但能提高學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而得到鍛煉。無論是指出錯(cuò)誤還是表揚(yáng)鼓勵(lì)，均能使學(xué)生受益匪淺。這樣的方式既減輕了教師的批改壓力，又使學(xué)生的能力得到提升，何樂而不為呢？

長久以來，學(xué)生寫作能力的提升成為語文教學(xué)中的難題，常常困擾著許多教師。正因如此，寫作不僅是初高中的重要講解、練習(xí)對(duì)象，更應(yīng)從小學(xué)開始就抓起，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用以全新的形式輔助教學(xué)，成為教師的新幫手、學(xué)生的新朋友。以自身獨(dú)有的優(yōu)勢構(gòu)建全新學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來不一樣的寫作體驗(yàn)，增加了寫作的獨(dú)特魅力。幫助學(xué)生從小培養(yǎng)寫作的興趣和能力，將小學(xué)寫作教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，從而產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，變革了教學(xué)方式，讓寫作教學(xué)變得別開生面，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，發(fā)散學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，提高寫作能力。