課本劇，讓小學語文課堂活起來

江蘇省張家港市常陰沙學校 陸 陽

《語文課程標準》（2011版）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在語文教學中，運用課本劇可以提升學生的實踐能力。所謂課本劇，就是指將教材內容改編為適合小學生表演的小劇本的一種教學形式。在編演課本劇的過程中，教師指導學生對課文內容進行創造性解讀，將教材中的精彩片段創造成一個個精彩的小話劇，在二次創作中促使學生深入理解文章內涵。這種教學方式可以提升學生創造力，還可以激發學生學習熱情，師生共同創造精彩課堂，有效實現教學目標。當然，這是一項具有難度的創作過程，許多學生會望而卻步，我們倡導學生自主編劇，但是絕對不能放之任之，需要在一旁點撥與引導，引導學生掌握劇情矛盾，組織學生觀看相關作品，分析其優秀之處，讓學生熟悉戲劇的編寫形式，也由此激發學生的編劇熱情，提升課堂教學效益。

一、注重方向指導，合理選擇載體

課本劇的類型非常多樣，常見的有分角色朗讀、自主編演（即劇本創編、表演劇本）、自述編演等，各種類型對文章的體裁也存在不同要求。課本劇注重表現人物性格、故事的敘事性和沖突性，與詩詞、寓言故事、童話、歷史人物具有一定共通性。教師應當合理選擇課本劇類型，并為學生提供一定方向性指導，如此才能更好地提升課本劇教學效果。

例如，在蘇教版小學語文四年級上冊《誠實與信任》課本劇創編過程中，教師可從如下角度對學生進行指導：（1）全面安排人物。從小紅車的主人、“我”兩個人物出發，安排劇本人物。（2）全面安排道具。從冬夜、雪景、小紅車、“我”的車等角度出發安排劇本道具。（3）設計故事情節。劇本情節應當具有一定沖突性，可以從“撞車——交流——結果——感慨”等角度出發設計具有波折性的故事情節。（4）具有一定表演性。劇本情節應當生動活潑，具有一定表演性，可以從“撞車沖突（起因）——人物交談（經過）——思想感悟（結果）”等角度，表演故事發展歷程。

在小學語文課本劇教學中，教師需要根據課文內容，合理選擇課本劇類型，并指導學生從人物、道具、沖突性、表演性角度出發完善課本劇，如此才能保證課本劇教學順利實施。

二、把握思想物情感，體悟作者思想

閱讀是學習者豐富人生經驗、開闊閱讀視野、拓展知識面、增強思維品質、發展文化意識的有效途徑。但是小學生缺乏人生經驗，他們很難深入體會作者所要傳遞的思想情感，如此在創作課本劇的過程中就難以把握課本劇內核。在課本劇教學中，教師需要引導學生把握作者的思想情感，并借助生活化的手段讓學生對作者思想情感有所感悟，如此可以讓學生更好地把握文章內涵。

仍以蘇教版小學語文《誠實與信任》課本劇創編為例，在創編過程中，很多學生都認同了“誠信比金錢更寶貴”這個觀念，但是這種觀念只是膚淺的“我要誠信”觀念。在創編課本劇的過程中，教師可借助生活問題啟發學生思維：如果在現實生活中，你是小紅車的主人，你再次遇見了撞車行為，你還會原諒這個撞車的人嗎？此時，學生對“誠信”的思考，就不再是淺層的理解，而是深層次的“如何誠信”“如何踐行誠信行為”“如何理解誠信”等問題。然后，教師讓學生把自己所思所想整理成有條理的語言，在課本劇最后以“詩朗誦”的形式表現出來，為課本劇增添一抹亮色。比如，學生如此說道：勿以善小而不為，勿以惡小而為之……誠自信、誠自行，心行合一，誠信為生活織造綠蔭，為人格奠定根基。

在小學語文課本劇教學中，教師需要根據作者所要傳遞的思想感情，借助生活化的手段，引導學生產生深層次的感悟，感受到自己是學習的主人，幫助學生獲得良好的創編體驗，體驗創編課本劇的樂趣，如此才能讓學生對課文內容留下深刻印象。

三、注重自主創編，組織趣味表演

在課本劇創編過程中，教師需要認識到學生是創編的主人，只有發揮學生能動性，才能真正提升學生創作能力。教師需要注重自主創編，引導學生體會創編的樂趣，促使學生領會創編的內涵，并組織生動、活潑、有趣的表演活動，以營造良好的教學氛圍，讓學生感知創編的魅力，幫助學生深刻感知人物，體會語言文字的內涵，如此才能提升課本劇教學效果。

仍以蘇教版小學語文《誠實與信任》課本劇創編為例，教師可指導學生根據小紅車主人、“我”之間的對話交流，從人物對話、人物神情、人物語言、人物動作等角度把握人物情感，自主創編課本劇。比如，學生如此創編了這個課本劇：我（非常歉疚，滿懷歉意地說道）：很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡撞壞了。小紅車的主人：沒關系，我已經換上了反光鏡，我是向你表示感謝的。我（疑惑不解，皺起了眉頭）：不是，我應當向你表示歉意，請你把發票寄來，好讓我彌補你的損失。課文中沒有表現“我”的疑惑不解，但是學生在創編劇本的過程中很好地融入了人物的動作、神情，如此可以讓人物表現得更為鮮活、生動和飽滿。

在小學語文課本劇教學中，教師需要引導學生自主設計人物的神態、語言、動作，使學生真正走進人物內心世界，體會人物鮮活性格，詮釋人物的感情，以使創編內容更為飽滿，從而更好地提升學生的活動能力、創造能力，提高學生的綜合素質，為后續發展奠定堅實的基礎。

總之，在小學語文課堂教學中，教師應根據課文內容，合理選擇體裁，用融會貫通的課本劇表現手法，詮釋文學作品，開發學生的文學領悟力，讓學生對語言的理解更加深刻。因此，在以后的教學中，教師要引導學生深入解讀文章，把握文中的思想情感，自主設計人物動作，順利地走進人物的內心世界，體驗課本劇創編的魅力，傾力打造高效課堂。