小學語文課堂中“微寫作”教學實踐的思考

四川省樂山市縣街小學 黎玉蘭

一、“微寫作”的意義

小學語文中的“微寫作”是學生根據語文教學內容，運用簡練的語言表達內心真實情感的一個新穎的寫作模式，它摒棄了以往大篇幅作文的弊端，更注重考查學生的文字功底以及語言表達能力。“微寫作”極其注重方向性，是提高語言鑒賞能力的可行方法，也在一定程度上突出了小學生的童真。

二、傳統寫作教學的弊端

1.寫作欠缺真實性

寫作題材大多來源于生活，小學生有著濃烈的好奇心和發現生活的眼睛。然而，小學生并不知道該如何將生活融入寫作素材中，大多數教師也沒有意識到這一點，致使小學生思維沒有得到全面的啟發，浪費了學生的“天資”。生活是寫作所有素材的來源，它給予我們最真實的情感和最深刻的感悟，尤其是在小學階段，學生還處于懵懂期，不知道怎么表達自己，寫作可以幫助他們表達內心的真實情感，但很多教師只是圍繞語文課本主題布置任務，完成寫作即可，并不注重引導學生根據生活表達自己，這直接導致學生寫作內容不充實。寫作可以培養學生的多方面能力，教師應更注重將學生引入生活，觀察生活，讓寫作更具真實性，更能夠體現學生的想法和態度。

2.寫作欠缺創新意識

小學生初次接觸寫作時并不知道該如何下筆，教師也沒有明確指導，導致小學生大多依照教材文章進行“模仿”，缺乏創新意識。除此之外，教師對于學生語文寫作方面的鍛煉極其單一，基本上是在講解完課文之后，以課后習題為例，讓學生完成相關的寫作訓練，并不注重點評學生的作文內容和手法，長此以往，學生會失去對寫作的興趣，敷衍了事。目前很多語文教師更注重閱讀的重要性，在閱讀上投入大量的時間和精力，導致學生也不重視寫作。學生在作業繁多的情況下，更是厭惡固定模式的作文。小學生寫作文的機會本就不多，得不到好的鍛煉反而會適得其反，僵化學生的思維模式和語言表達能力，導致學生越來越多的缺乏創新。因此，教師應該在學生充分理解課本的同時，鍛煉學生構思相關主題的作文，幫助學生在積累語文素材的同時鍛煉思維創新能力。

二、小學語文“微寫作”的實施策略

1.改變固定寫作模式，激活學生寫作思維

小學生對語文寫作不感興趣，主要是因為以往的寫作大多是篇幅冗雜、固定模式、模仿課文等形式，而小學生更喜歡鮮活的變動。“微寫作”可以為小學生提供更多的新鮮感，“微”即表明了寫作篇幅簡短，無固定模式，手法多樣，寓意用簡潔的語言來表達內心深處的情感。這更考驗學生的語言表達能力，也更容易激發學生寫作的興趣，譬如在講解《少年閏土》這篇課文的過程中，教師可以向學生提問：“《少年閏土》體現了什么時代背景？”“你從閏土身上感受到哪些美好品質？”通過幾個問題引導學生表達自己的看法，在學生討論過后繼續提問：“讀完這篇文章，你有什么感觸？你認為整篇課文寫作手法有哪些特點？如果讓你針對這篇文章“微寫作”，你會運用什么手法？”通過這種方法，讓學生針對其中一點寫下自己的感悟，并讓學生討論交流，講讀自己的“微寫作”，在恰當的時間進行指引，幫助學生彼此之間交流創新，活躍學生的思維能力。通過這種方法幫助學生認識到“微寫作”的趣味性，鼓勵學生用“微寫作”表達自己內心的想法，更好地激發學生的寫作潛能。

2.指引學生正確的寫作方法

學生初次接觸寫作這一陌生領域，教師應耐心講解、循序漸進地幫助學生學習進行“微寫作”。教師可以通過“隨筆寫作”和“綜合訓練”兩種方法鍛煉學生的寫作能力。“隨筆寫作”顧名思義，想到什么寫什么。很多學生在寫作初期并不能夠快速掌握寫作技巧，這時教師可以通過“隨筆寫作”來鍛煉學生的語言表達能力，潛移默化地幫助學生熟悉寫作技巧。

同時，教師也可以在講解課文之后，根據課文主題，讓學生在課堂上隨筆寫下感悟，這種方法不僅訓練了學生的思考能力，還可以幫助學生更細微地看待事物。除此之外，教師也應該組織“綜合訓練”，先講解“微寫作”多樣寫作形式和寫作手法，然后選擇主題進行綜合訓練。系統性的訓練可以集中解決學生的疑問，對學生已知的寫作知識進行升華，提高學生寫作的深度和廣度。寫成一篇好的文章必然要經過無數段文字的積累，因此，教師不要過于心急，多創造機會幫助學生整體練習寫作，綜合學生的問題總結經驗，學生會慢慢思考語言邏輯，長此以往，寫作自然條理清晰。

3.多種途徑寫作

“微寫作”最吸引人的就是它的多樣性，學生可以通過多種渠道在不同的網絡平臺上分享自己的所見所聞，這種分享模式不僅有效解決了學生在課堂上寫作機會少的問題，更為學生的寫作營造了輕松、自由的氛圍，教師如果加以正確指引，網絡平臺會提供給學生更多鍛煉的機會。目前大多數小學生已經可以熟練使用網絡社交軟件，這為他們用不同方式進行寫作提供了更便利的渠道。比起傳統的寫作方法，大多數學生更喜歡用網絡平臺分享自己的日常，這同時也是一個很好的寫作機會。很多教師在QQ和微信上建立了相應的班級群，教師可以要求學生一周內寫二至三次小作文，瀏覽學生的作文完成情況，用評論和私信的方式鞭策或鼓勵學生。基于大眾的關注，學生會更在意自己所寫作文的質量，更愿意多寫多練以提高寫作能力，獲得更多的贊賞，師生彼此之間的互動也會增加學生的信心。同時，這種方法可以提高寫作文的效率，學生有更多的機會在自己有所感慨的時間分享體會，而不是在固定時間內寫出固定模式的作文，由此可以提高學生“微作文”的質量，實現有效的“作文”共享，幫助學生學習優秀“作文”。

巴爾扎克曾有言“文采是來自思想而不是來自辭藻”。“微寫作”作為新穎的訓練寫作方法，可以幫助學生提高語言表達能力、激活思維意識，幫助學生提高綜合能力以及社會競爭力，實現語言文字之間的交流與應用。教師應充分利用這些優點，增加學生寫作的熱情和信心，為小學生的未來道路打下良好基礎。