小學語文課堂讀寫結合的實踐研究

江蘇省啟東市新安小學 邵豐琴

語文知識的學習需要長期的積累和鍛煉，通過使用讀寫結合的教學方式，不僅是對教學模式的全面創新，而且還能夠充分調動學生在學習過程中的積極性和主動性，讓學生的閱讀能力和寫作能力得到同步發展。本文針對小學語文課堂讀寫結合教學展開實踐研究，在讀寫的相互融合下，進一步提升教學質量和效率。

一、品讀課本內容，鼓勵讀后寫作

語文課本中有很多優美的文章和語句，對學生讀寫結合訓練有很大的益處，在教師的帶領下，與學生一起對字詞句展開品讀，逐步豐富學生的寫作素材。在教學過程中，針對課本中優美的文章，教師可以組織學生展開讀后寫作，通過這種方式鍛煉學生的遣詞造句能力，讓學生在反復的閱讀中激發寫作靈感，在不斷積累下實現有效的讀寫結合訓練。

例如，在教學蘇教版小學語文《三顧茅廬》這篇文章時，由于小學生的年齡較小，有些學生對文章的主題思想并不是很理解，教師可以帶領學生一起細嚼文章，品味文章中的真諦，首先讓學生能夠認識生字詞，理解其意義，然后幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文，最后在了解課文內容的基礎上，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，在細嚼完劉備和諸葛亮的相關事跡后，教師可以逐步引導學生進行讀后感寫作，結合學生自身的基本情況，通過閱讀將課本給予我們的啟示描寫出來，活躍學生的思維，培養學生積極向上的精神。

在閱讀和寫作的實踐上，教師還可以通過這篇文章引導和延伸出我國的四大名著之一《三國演義》，讓學生充分利用課余時間去閱讀，學習了解和認識各種人物和事跡，在不斷積累中提升自身的寫作能力。

二、深入閱讀理解，展開趣味續寫

創造和想象是知識的源泉與動力，小學階段的學生正處于思維活躍的階段，具有很強的模仿性，教師在教學過程中要給予學生足夠的空間去展開想象，在閱讀課本文章的基礎上，積極展開趣味續寫活動，讓學生通過閱讀后的寫作對課本知識有更加深入的理解，并結合自己想要表達的思想進行續寫，通過對文本的提煉和升華，在閱讀與寫作的相互融合下，寫出屬于自己的特色文章。

例如，在學習成語故事《自相矛盾》的知識時，主要講述的是賣矛和盾的人在夸耀自己的商品時，由于言辭不當，導致兩種商品的功能相互抵觸，賣者無法自圓其說，非常尷尬，同時也導致自己的商品不能得到買家的信賴，無法出售。這篇成語故事告訴我們，多余的事做出來反而不當。教師幫助學生理解課文主題思想的基礎上，引導學生展開續寫，站在賣者的角度，想象賣者回到家后，不斷反思自己，覺得自己所說的話非常不當，于是決定寫一篇反思日記，反思自己的問題并做出未來的銷售計劃，讓學生以故事為線索，說明故事背后的真正道理，并通過續寫深化學生的思想與內涵，提升學生的讀寫能力。

學生在閱讀后展開趣味續寫，通過閱讀能夠激發學生的思考意識，增強學生的寫作欲望，在讀寫結合過程中，教師要細心聆聽學生的發言，給予學生閱讀和寫作方面的點撥和引導，讓學生在讀寫結合的過程中實現更大的進步。

三、結合實際生活，強化讀寫實踐

讀寫結合不能僅僅依靠課本知識的強化，還需要在閱讀課本內容的基礎上，聯系學生身邊的生活實際，在生活中尋找素材與情感，才能進一步讀出文章的精妙。如果缺乏生活的基礎支撐，那么閱讀就會變得毫無生機，通過閱讀貼近小學生的實際生活，逐步提升學生的寫作實踐，在實踐中有效激發學生的寫作靈感與動力，讓小學生的讀寫能力得到全面的強化。

例如，在學習蘇教版小學語文《人類的“老師”》這篇文章時，課文內容與我們的生活實際有很大的聯系，教師可以組織學生以小組的方式展開閱讀，并讓學生一邊閱讀一邊思考：通過閱讀學習到了哪種寫作方法？閱讀后小組之間可以展開討論，學生在閱讀的過程中發現了并列、概括等寫作方法，教師可以引導學生運用這些方法并結合生活實際展開寫作，介紹自己身邊生活中存在的仿生學，通過展開閱讀與寫作實踐，有效鍛煉了學生的讀寫能力。

小學生的讀寫實踐可以從身邊的實際生活入手，通過閱讀課本知識，結合生活實際，并在實踐的幫助下逐步啟發學生的寫作思維，充實學生的寫作詞匯，幫助學生梳理正確的寫作結構，有效增強學生的讀寫能力。

總之，小學語文中閱讀和寫作兩者之間有密切的聯系，閱讀能夠增強學生的知識儲備，寫作能夠提高學生對知識的轉化和吸收，通過兩者之間的相互結合與訓練，在增強學生語文能力的同時，讓小學語文課堂展現出靈性的光彩。