想讀、愛讀、會讀、享讀
——小學生課外閱讀指導之我見

邱 斌

(福建省寧化縣城東小學 福建 寧化 365400)

語文課標明確指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。如何指導學生循序漸進地進行課外閱讀呢？

1.激發閱讀的興趣,讓孩子想讀

課外閱讀應遵循自愿的原則，盡一切可能發展學生的興趣和才能。學生可以根據自己的愛好和特長，自由選擇語文課外閱讀的種類和內容，充分發揮主觀能動性，使自己在精神上、個性上得到充分的發展。

可以從兩方面進行。一方面，從情感上激發。在教師自身素質較高的情況下，教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生有一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。另一方面，知識本身的吸引力的存在。這就需要教師去挖掘，古今中外有不少佳篇妙文流傳于世。教師的指導價值就是讓學生感受這些佳篇妙文中美的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創作故事、通過設疑制造懸念、簡介主要內容、借用名人(媒體)評價來吸引或激發學生的興趣和求知欲，讓他們看到知識這一海洋的廣闊無垠和繽紛色彩。

2.養成良好的習慣，讓孩子愛讀

良好的閱讀習慣，是學生熱愛閱讀最重要的保證，也是保證閱讀質量的重要途徑，除注意在閱讀指導課的每一個環節有目的地訓練學生外，在自由讀書時，也要求學生準備好各種工具(如工具書摘記本)再閱讀。

2.1 應用工具書閱讀的習慣。工具書除包括一些字典、詞典外，還包含各類文獻資料。除速讀外，要求學生借助字典、詞典掃除閱讀時遇到的字詞句方面的阻礙，如讀書時遇到生字、不了解的詞語，會查字典、各類詞典去尋求解決。此外還要求學生試著查別的工具書幫助閱讀，這樣做不僅是讓學生學會自我解決閱讀中的問題，也是一種閱讀的積累。

2.2 不動筆墨不讀書的閱讀習慣。學生的課外閱讀大部分是默讀，默讀的過程是一種隱性的思維，讀書時劃劃點點，可以更好活躍思維，提高讀書的質量，讓讀書有深度，同時也是加強語言積累的一個好辦法。另外，它還是使單純的讀書向綜合的語文素質訓練的一種過渡途徑。平時可根據學生的年齡特點,制定好如下訓練層次：

初級：圈圈點點劃劃。在讀書過程中劃出好的、重要的詞語或不理解的字詞(用不同的符號)。

中級：摘抄法。把文章中最精采的詞語、語句、段落摘錄下來；也可以做卡片，將讀書所得的各類知識資料分類記載儲存。

高級：寫讀書筆記。針對所讀的書寫一下自己的感悟、感受。

2.3 邊讀邊想的閱讀習慣。這里的想除指學生閱讀過程中會思考質疑外，還要會“想象”。一些文學作品不去想象，是無法領會它的意境的。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，它概括了世界的一切。在閱讀中強化學生的想象，不僅能更好領會文章的韻味，還有助培養學生的創新能力。

3.教給正確的閱讀方法，讓孩子會讀

學生有了課外閱讀的興趣，有了良好的閱讀習慣，但光有閱讀的興趣和良好的習慣，毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力提高呢?我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。因此，我們教師應教給學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，能從書中汲取所需的營養。

3.1 指導精讀。就是說在課外閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

3.2 指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

3.3 指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項了無生趣的硬性任務，效果不佳。我們其實可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。

4.開展豐富的課外閱讀活動，讓孩子享受讀書的快樂

首先，以課內促課外。課內抓根固本，課外大量閱讀，結合教材內容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應以教材為基礎，以教材為引線，由點及面，向課后延伸，引導學生大量進行課外閱讀。

其次，以說促讀。經常、不定期地組織開展“故事會”、“詩文朗誦會”、“談天說地”、信息發布會”等活動，使學生在活動中、比賽中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗，這樣，自然而然地增強了學生對閱讀的渴望，大大激發了閱讀動機。

最后，以寫促讀。在學生逐漸養成良好的課外閱讀習慣的同時，就應多鼓勵學生勤寫讀書筆記、勤記讀書心得，并用展評的形式進行評議。評議時，既要講“量”，又要重“質”，并把評定結果與學生語文成績掛鉤，作為期終閱讀成績的一部分。這樣，既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又能激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。