小學中年段語文閱讀教學現(xiàn)狀與改進策略思考

江蘇省南京市共青團路小學 皮 玻

一、培養(yǎng)小學中年段語文閱讀能力適應(yīng)語文教學目標

在學生閱讀能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)循序漸進，慢慢滲透。語文教材中的文章題材多、內(nèi)容充實，有助于學生形成較為扎實的文學功底，開拓學生的視野。葉圣陶先生曾說：“語文教學無非是一個例子，要憑這個例子使學生舉一反三?！痹谖幕c經(jīng)濟高度發(fā)展的當今時代，語文教學不僅要使學生掌握豐富多彩的知識，還要培養(yǎng)學生運用知識以及自主探索知識的能力。

二、小學中年段語文閱讀教學存在的問題

目前的語文教學依然擺脫不了傳統(tǒng)教學的影響，存在墨守成規(guī)的現(xiàn)象，沒有很好地結(jié)合時代的發(fā)展與學生的需求。

目前的閱讀教學無非就是教師或者課代表等先帶頭讀一遍課文，然后老師大概講解一下文章的中心思想與生澀難懂的詞語，最后由學生自己在那里朗誦。這種閱讀方式和傳統(tǒng)的教學沒什么區(qū)別，也許文章都背熟了，學生也不能完全理解文章的意義所在，不能從課文中讀到任何的啟發(fā)，沒有任何的感想，只是按照教師的要求，機械式地完成教師所布置的課堂任務(wù)。

三、關(guān)于改進語文閱讀教學策略的思考

從當下的教學情況來講，語文閱讀教學應(yīng)注意學生的全面發(fā)展，做到開拓學生的文學潛力。

1.關(guān)于思維能力的培養(yǎng)

想要開拓學生的思維能力，就要讓學生勤動腦、多思考。設(shè)置學生獨立思考的問題，讓學生形成自己獨特的見解。思維能力的培養(yǎng)離不開交流與溝通，教師在日常的授課中應(yīng)注意與學生的互動以及學生之間的探討交流。通過學生自己的思考探索以及學生之間思想的交流與互動，可以有效鍛煉學生的思維能力，還能讓學生加深對文章的理解與記憶。

（1）激發(fā)興趣

上課讀課文之前，我打開提前做好的PPT，為學生播放了鳥兒鳴叫的視頻，通過直觀的視頻畫面，讓學生迅速融入環(huán)境，激發(fā)學生上課的熱情。果然，聽到清脆的鳥叫聲，看到清新美麗的自然環(huán)境，學生的熱情迅速高漲起來，開始自發(fā)地相互討論：“好可愛的小鳥呀！”“我還沒見過這么多的鳥兒！”“鳥兒能聽懂我們說話嗎？”被小鳥的可愛所感染，學生對這篇課文的學習充滿了期待。

（2）引發(fā)對話

在學生期待的眼神下，我再繪聲繪色地講述公冶長的故事，使學生對鳥兒的好感倍增，“要是我能像公治長一樣通曉鳥語就好啦！”這成為孩子們的心聲。“鳥兒”真的會說話嗎？為什么我們聽不懂呢？孩子們帶著強烈的好奇心再讀課文，自然非常用心，而且還開始提問，自發(fā)地思考。教學內(nèi)容以及方式一旦觸碰到學生的內(nèi)心、與孩子在情感上產(chǎn)生共鳴，那學習效率將會大大提高。在這種情況下，孩子會非?？释玫较嚓P(guān)的知識以及見解和故事等，所以孩子會積極投身于文章之中，相互交流探討，尋找自己迫切想要知道的答案。

由是，孟子將太史克的家內(nèi)三倫予以改造與擴展，向上及于國家，向下及于社會，而以家為中心，整合三者為一體。

2.關(guān)于學生認識能力的培養(yǎng)

關(guān)于學生認識能力的培養(yǎng)分為兩部分內(nèi)容，分別是認識學習的過程以及在學習的過程中認識事物。

教師在授課的過程中一定要注意方法，切忌課堂太過枯燥，讓學生產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。我們可以采取輕松舒適、平等對話的方式，調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力，讓學生從內(nèi)心本能地開始接受上課內(nèi)容，課堂才不會顯得過于枯燥。

3.關(guān)于自學能力的培養(yǎng)

教師在學生自學能力的培養(yǎng)方面不可操之過急，應(yīng)徐徐圖之，從旁指導，讓學生自發(fā)地投入學習，在興趣與對知識的渴望中，主動去思考、去探索，從而形成自學的習慣。這一方法有助于學生積極地去閱讀，產(chǎn)生自我學習閱讀的能力，掌握豐富的知識以及知識的運用能力。

4.對學生實踐能力的培養(yǎng)

教師首先要提高自己的教學格局，具備長遠的教學觀，深思孩子目前所接觸的東西對將來有何種影響，如何做到讓學生活學活用、舉一反三，如何將課堂中的知識運用到現(xiàn)實生活中。但僅僅知道這些東西是遠遠不夠的，關(guān)鍵是教師如何運用正確的教學方法，使學生用最少的時間掌握所學課程，提升自身的能力。高質(zhì)量、高效率地完成課堂教學內(nèi)容才是教學的重點。要做到這點，就要從以下幾點出發(fā)：

（1）提前閱讀文章，預習課文

教師在平時教學中要多鼓勵學生做好課前的閱讀預習，引導學生自學。給學生適當?shù)奶崾?，讓學生帶著目的、帶著任務(wù)去預習。根據(jù)學生的預習情況對癥下藥，重點解答學生預習時讀不懂的內(nèi)容。

（2）課堂中的問答

在授課過程中，教師應(yīng)積極地與學生互動，鼓勵學生提出疑問，教師可以通過學生所提出的問題來了解學生的學習狀況，疑問是課堂教學的著力點。也可以由教師提出問答，讓學生來回答，通過師生間的一問一答來相互了解，相互理解，讓學生在一種較為輕松的環(huán)境中掌握課堂教學內(nèi)容。提出疑問、回答問題不僅能提高學生的表達溝通能力，還可以鍛煉學生對文章總體的把握。

（3）課后練習與課外閱讀

課后的溫習是對課堂知識的進一步鞏固，也是對課堂學習情況的自我檢測。通過課后溫習，既可以加深記憶，也可以檢查課堂上有沒有遺漏知識點，同時可以提高獨立學習的能力。

課外閱讀是對課堂知識的無限延伸，是提升學生自身知識文化儲備的重要途徑，同時也是提高自己獨立學習能力的重要方式。教師要在課堂上引導學生養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。書籍是人類進步的階梯，我們要在不斷的學習中完善自我、提升自我。

小學中年段語文閱讀教學中還存有很多問題，需要教育者不斷思考現(xiàn)狀，尋找到突破和創(chuàng)新途徑，未來的閱讀教學課堂應(yīng)該更加輕松、愉悅、充滿互動。