小學語文主題式閱讀教學設計研究

福建省泉州市五里街中心小學 林碧為

在小學語文閱讀教學中，教師會使用多種教學方法，但是大部分教學方法的應用只針對教師所講授的某一篇課文，對于其中閱讀技巧的傳授也往往是針對這一篇文章而展開的。因此許多學生容易出現這樣一種狀況，即在學習其他類似的文章時，由于內容不一，學生很可能反應不及時，而無法運用教師講授的閱讀方法。因此采用主題式的閱讀教學是必要且重要的，它能夠對學生的閱讀技巧進行有針對性的提升，并且通過這種方式融合其他教學方法，能夠達到更好的教學效果。

一、進行拓展閱讀，豐富課堂導入內容

教師在對學生進行閱讀教學時，一般會通過相應的課堂導入方式引入課文內容。但是大部分情況下，教師如果只針對課文本身內容進行拓展，很難引起學生的學習興趣，并且由于小學階段的課文內容比較簡單，教師在進行話題導入時，可能也不會衍生出過多具有趣味性的內容，這也導致教師在課堂開始階段很難引起學生足夠的學習興趣，這也對后續的教學產生了不利影響。為了解決這一問題，教師可以在講授課文時采用主題閱讀的方式，讓學生通過這些擴展性的內容來聯想自己熟悉的事物，這樣就大大擴展了學生聯想、想象的范圍，進而使他們的分享話題變得更加豐富，有效活躍課堂氣氛。

例如學生在學習《火紅的楓葉》這一節內容時，教師如果僅僅針對楓葉這一個主題以及具體的課本內容進行相應的課堂導入，那么學生聯想的角度和范圍就比較狹窄，但是如果讓他們將思維拓展到楓葉存在的這個季節，聯想還有沒有其他代表性的事物這一主題，讓學生針對這一內容進行討論，那么他們的思維就會變得更加活躍，由這個主題而延展出的內容也會更為豐富。當然，同樣的教學方式不僅可以應用在這一內容的教學中，教師在許多其他內容和主題的教學中也可以應用主題式的閱讀教學方式，豐富學生的閱讀和思考范圍。相應的主題可以由教師自己設定，當然前提是根據學生目前所學習的內容具體制定，目的是為了達到更好的教學效果。

二、利用主題閱讀，學習寫作手法和技巧

學生在進行閱讀學習時，不僅應針對具體的文章內容來學習，更重要的是通過文章中所包含的生詞、句子、寫作方面的方法等，為提高綜合語文水平提供契機，這也是閱讀教學中的重要內容。同其他教學內容具有相似性，教師在教導學生學習閱讀技巧和寫作技巧時，也應當對這些內容進行不斷練習，進而達到舉一反三的目的，只有這樣，才能對這些知識進行深化和掌握。在進行閱讀教學時，教師也可以利用主題閱讀的方式來檢驗學生對于相應閱讀技巧的掌握情況，同時這也對他們語文學習的內容進行了豐富和擴充。

例如學生在學習《美麗的武夷山》這一節內容時，教師就可以讓學生通過對課文內容的理解和研讀，尋找作者用到的寫作手法，并且教師應當在教學準備階段為學生事先找出相似的文章，讓學生通過對比發現其中的共同點和不同點。通過這種方式，學生也能對照著不同的文章復習和檢驗自己對于相應知識點的掌握情況。除了具體的寫作手法之外，教師還可以找出不同體裁的文章讓學生進行對比閱讀，通過對照體裁的不同比較各種體裁適用的寫作范圍，讓學生在自己進行寫作時也能有效選擇適合的體裁對應不同的主題。

三、以小組為單位，發揮學生的主觀能動性

主題式的閱讀教學雖然已經是一種比較普遍的教學方式，但是在實際應用的過程中仍然逃脫不了教師帶領學生進行閱讀的習慣。一些教師甚至將這種方法僅僅作為學生的拓展閱讀進行指導，而并沒有發揮主題閱讀真正的作用。隨著素質教育的發展，教師應當逐步認識到學生在學習過程中的主體地位，在運用主題閱讀教學時也不例外，教師可以適當放手，讓他們自己研究和比較相似主題的文章中知識點的異同，然后教師再抽出固定的時間給予學生進行分享和交流，充分發揮學生的個人能力，提高他們的課堂參與感。

例如，學生在學習《丑小鴨》這篇課文時，教師就可以事先為學生找到與之相類似的童話故事，讓學生對此進行小組探究學習。由于這類文章本身就具有一定的趣味性，因此更容易調動學生的學習積極性。教師除了進行教學素材的準備之外，還可以將尋找相似主題的文章這項任務交給學生自己去做。由于學生在課外也閱讀了不少類型的書籍，因此教師可以讓他們進行不同角度的比對，在學習《丑小鴨》時，學生可以不以童話這一體裁作為比較的切入點，而是從內容進行比較和學習，并且將自己思考的角度分享給其他學生，這樣同樣可以達到很好的教學效果。

總之，主題閱讀教學打破了原有單一的閱讀方式和教學手法，教師可以在培養學生閱讀興趣的基礎上，讓學生對不同類型的文章進行比較閱讀。通過這種方式，也能對相應的閱讀技巧進行把握，并將其中學到的技巧應用到其他內容的學習中，例如在寫作教學時就可以用到相應內容，這也發揮了閱讀的積極作用，能夠有效培養學生的學習興趣和閱讀習慣。