基于學情的小學微型化寫作教學的探究

江蘇省徐州市沛縣張莊鎮黃寺小學 賈清秀

現階段我國語文教學重閱讀、輕寫作，同時，多數教師的寫作教學以“多練”為主，布置大量的寫作作業，旨在讓學生從提高數量演變為提高質量。這樣的教學方法會抑制學生寫作素養的養成，自然無法提高寫作質量。因此，教師要根據學情設計寫作教學，不要以偏概全，用固定的方式進行作文教學，而要化整為零，將教學方法微型化，實現一稿一得，促進寫作教學轉型。

一、寫作目標微型化

小學生的語言運用能力相對薄弱，教師在制定微型化寫作教學目標時，要綜合學生的實際情況，以解決其寫作存在的困難為目標，而不是將寫作涵蓋的所有知識傾囊相授。因此，教師在設計寫作目標時，先要了解學生的基本情況，根據學生的反應設計教學目標，以多數學生的訴求為先，將其在寫作中遇到的困難設置為首要解決的目標，將小部分學生的寫作困難作為其次要解決的目標。

1.分析學生樣本，發現問題

教師需要能夠根據學生的寫作樣本、行為從中找出關鍵的問題，微化其寫作困難。一般情況下，在某一次的寫作作業中，學生不會遇到很多問題，教師要順勢找出關鍵點，可以暫時將旁枝末節的小問題擱置在一旁，花更多的時間與精力解決突出的問題。所以，教師指導學生寫作的關鍵在于根據其出現的主要問題進行有效的干預，幫助其解決寫作瓶頸，提高寫作水平。教師可以從上一次學生提交的寫作樣本或本次寫作的首稿中進行分析，在批閱中歸納、總結學生文章的實際情況、特點，找出不足之處，根據問題設計教學方案，對學生的作文進行講評，給予其相應的指導與訓練。因此，教師在制定微型化寫作目標時，要根據學生日常的寫作表現進行分析，從評閱中找出問題所在，以解決大部分學生的困難為重點，給予其指導，接著有針對性地加以訓練，讓學生從不斷的練習中產生寫作心得，直到徹底解決寫作困難為止。教師在設計教學目標時，一不能將目標設置過大，二不能將目標設置過于復雜，以免學生模糊焦點，難以把握寫作題目的意義，發生寫跑題等現象。

2.教師共同設計，發掘問題

學生過多，教師一個個、一次次分析寫作樣本花費的時間與精力過多，難免會難以捕捉到學生個體寫作的規律、特點，難以對學生的困難完全把控，不能有效提高寫作教學的效率。因此，教師要提高全體學生的寫作能力，要團結語文學科組的所有教師，將教師團隊的作用充分發揮出來，共同分析學生出現的問題。首先，教師在分析時，要結合各年級段學生的特點，從寫作教學目標的整體出發，以年級為單位將寫作教學目標微型化，設計出各個年級的微型化目標藍本。其次，教師要著力于某一班級的特點與寫作出現的問題，以某一次的寫作作業為基本點，從中找出學生普遍與特殊的問題，設計具體的寫作目標。在教學完成后，教師以微型化的寫作目標藍本為評價依據，對學生提出修改意見，并加以指導，一方面使學生發現自身的問題，在練習中加以改進；另一方面使教師在不斷的分析、實踐中完善寫作目標，使微型化寫作目標設計實現可持續發展。

二、寫作內容微型化

1.利用多種資源，豐富內容

教師教學設計資源的首選是教材、課程資源，即教師從現有的語文課程內容中尋找與微型目標相匹配的部分作為寫作的課程內容，這樣的好處在于語文教材中有大量、豐富的合適題材，教師可以直接利用或者稍加改造便可以將其作為微型化寫作內容實施教學。以人教版四年級上冊的“學寫導游詞”為例，可能很多學生接觸過導游，但對于導游詞還是比較陌生，導游詞知識豐富，具有專業、職業特點的概念、功能、結果等，其有理性的、娓娓道來的一面，也有鼓動人心的一面。以導游詞為切入點讓學生練習寫作，能有效提高學生的語言運用與編排能力。教師在進行寫作教學時，首先要選擇學生較熟悉的景點，向學生展示特別的、適宜的、喜愛度較高的導游開場語與道別語，重點介紹導游語的結構、語氣、特點，可以向學生展示改寫后的《秦始皇兵馬俑》內容，將其作為例子進行剖析，讓學生從中找到導游語的特征，從模仿開始訓練導游語的寫作，精練語言，提高語言運用能力。

2.分解宏大內容，抽取知識

小學寫作教學沒有具體的目標要求，只描述了對于結果的要求，比如寫讀后感，沒有涉及讀后感的寫法、結構等知識；要求學生續寫童話，沒有涉及童話的特點等。無論是何種題材的寫作，其實都會涉及文體知識與特有語言表達，但知識是廣闊的，一來教師不可能著重于某一知識點的全部講授，二來知識過于宏大，不抓住其重點內容，學生會學得很吃力，且某些知識對于小學生來說是不必要的，因此，教師在選擇寫作教學內容時，要進行針對性的取舍，將宏大的知識進行分解，抽取適合小學生的教學部分進行指導。以人教版五年級上冊的《憤怒與惋惜——讀＜圓明園的毀滅＞》為例，教師可以將讀后感相關知識進行分解，將寫作環節微型化，如首稿、修稿環節等，學生可以先進行模仿，在練習中不斷變化，然后進行創新，最終通過不斷的寫作鍛煉，便能將讀后感的寫作信手拈來，掌握寫作技巧。因此，只有教師將寫作內容微型化，處理宏大的知識，從中分解出適合小學生的教學內容，才能進行針對性的寫作訓練指導，提高學生的寫作成績。

三、寫作支架微型化

1.收集寫作內容，建立基礎

教師多在寫作前對學生進行指導，在結束后提供修改講解，但在學生的寫作過程中，多數教師不提供指導，很多學生對寫作內容犯難，所以教師應介入學生的整體寫作過程中，從寫作前的內容選擇上便給予學生幫助，直到寫作完成。小學生往往在拿到一個寫作命題時，因知識面較窄而出現“巧婦難為無米之炊”的現象。因此，教師要幫助學生收集寫作內容，比如教師可以列出一個作文命題，然后引導學生尋找寫作的素材。比如，在寫“智慧”的命題時，學生在舉例時多會使用諸葛亮這一人物。同一個素材多人使用，缺乏新意，得分自然不高，且學生重復利用此舉例，不利于提高其寫作能力。教師可以幫助學生收集其他的典型例子，比如被稱為“漢賊”“亂臣”的曹操，他雖手段狠辣、巧取豪奪，但不可否認的是他有不輸于諸葛亮的聰明才智，集軍事、政治、謀略、勇氣、文采等于一身，手段高超，挾天子以令諸侯，在一次次的軍事斗爭中取得勝利，同時又能寫出“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心”的深刻道理。教師幫助學生收集寫作素材，能擴大學生的知識面與視野，增加寫作素材，又能啟發學生進行辯證思考。

2.完善內容支架，提高質量

好的文章需要一步步地精雕細琢，根據寫作的要求進行取舍、補充、改進、完善，在有限的字數內充分地將自己的觀點、思路、情感充分表達出來，讓讀者能直觀地感受到內含的感情。學生在進行寫作時，首先內容要與作文題目相關，然后通過思考進行修改，使其與題目的內涵相近，最終通過潤色處理使文字貼近題目表達的中心意義。一篇好的文章，可能要修改多次才能呈現最好的效果，學生在修改的過程中會感覺枯燥、乏味、艱難，不知從何入手。教師在指導學生寫作時，要鼓勵其沖破自己的原有思維，將著重點進行轉化，可以參照經典文章，然后大量收集辯證的素材，多角度地解讀作文題目，對收集到的素材加以取舍，將其轉化為自己的思想，再加以潤色，精益求精，不斷完善詞匯、句子、結構，使之從“作文”走向“作品”。

當前的小學寫作教學要求教師必須扭轉當前的教學方法，要根據寫作教學的規律、復雜性、學生的個性等因素實現教學方法的轉型，改變過去一言以蔽之的狀態，將寫作教學微型化，做到少而精，讓學生一步一個腳印地提高自己的寫作水平，提高寫作教學質量。