論初中學生識字素質培養的策略

王雙鳳

(廣西南寧市新民中學 廣西 南寧 530000)

站在學生的立場，在初中語文教學過程中，教師的教學觀念、教學方法等因素都會直接影響到學生識字素質的培養。而對于學生而言，識字是掌握初中知識的基礎，在這種情況下，教師應該轉變自身的觀念，通過開設專門的書法課程，激發學生的學習興趣，并從生活中積極的引入漢字教學，以此在提升教學質量的同時，也能夠培養初中生的識字素養。

1.轉變教師教學理念，明確教學目標

在初中語文識字教學中，教師的作用是非常大的，教師本身所具備的知識、素養和技能，都會對教學過程和教學結果產生影響。中國的漢字博大精深，在初中教育階段，學生識字的內容更為廣闊，所以，教師就必須要從學生入手。然而由于應試教育的影響，很多教師的教學觀念沒有得到有效的改善，這就會影響到學生識字素質的培養。

因此，教師教學理念的創新是非常重要的，只有教師轉變自身的教學理念，才能夠逐漸擺脫應試教育的束縛，能夠從學生的角度出發，引導學生通過識字了解中國的漢字和文化。正是如此，教師在日常教學過程中，不能將識字教學當做業余課程，而是在教學中更深一步的貫徹識字素質。例如，在對《水調歌頭·明月幾時有》的解讀中，教學的第一步就是讓學生能夠認識這首詞中的漢字，教師在簡單的引導學生對這首詞的創作者蘇軾的了解之后，引導學生去細讀這首詞，然后標出自己不理解的字詞；然后根據學生勾畫的問題，教師先通過簡單的方式對字詞進行解析，在此基礎上在延伸到這首詞中，由簡化難，這樣不僅能夠加深學生對漢字的認識，還可以培養學生多角度思考和學習的能力。

2.創新識字教學方法，激發學生的學習興趣

在初中教學階段，學生的自主學習能力和自我約束能力等方面都會產生一定的變化，在這種情況，自主學習能力和自我約束能力較強的學生可以更好的約束自己的行為，在識字方面具備較強的優勢，但是自主學習能力和自我約束能力較差的學生，在識字方面就略占劣勢。面對不同的個體，教師應該本著以學生為主的原則，針對性的進行識字教學，不能一概而論。

在初中語文教學中，教師本身應該明確自身定位，采用多元化的教學方法，引導學生自主識字，這樣才能夠加深學生對漢字的認識，而不是被動的接受。例如，教師可以利用多媒體進行教學，播放中國漢字形成的歷史，讓學生了解中國漢字由最初的象形字逐漸轉變為現在的漢字所經歷的過程，這樣不僅僅能夠激發學生的興趣，還可以讓學生了解中國傳統的漢字文化。

或者，教師可以組織學生開展《漢字書寫大賽》，以比賽的形式，讓學生在競爭中了解漢字，認識漢字，書寫漢字。而且在比賽中，設置各種有關于漢字的謎題，如皇帝的新衣(襲)、走出深閨人結識(佳)、江西三子共屋頂(潺)等等，通過猜謎的方式，學生寫下自己的答案，這樣不僅僅可以考驗學生的識字、寫字能力，還可以鍛煉學生的思維能力，激發學生的學習興趣。

3.開設專門書法課，提高學生的識字素養

中國的漢字文化博大精深，歷經千年磨煉，彰顯出獨特的魅力，其中中國書法是對中國漢字文化的重要承載形式，也是古代科舉考試中重要的組成部分。隨著時代的發展，越來越多的學校重視學生漢字的書寫，而書寫的基礎就是識字。因此，在初中語文教學中，可以通過開設專門的書法課，讓學生能夠在了解漢字的基礎上寫好字。

同時，開設專門的書法課，并非是將學生培養成書法大家，而是通過這種方式，讓學生能夠多多接觸漢字，了解漢字的深刻內涵，并通過書寫漢字，加深對漢字的認知，傳承中國的漢字文化。站在學生的立場上，識字和寫字是不分彼此的，識字是寫字的基礎，寫字是識字的輔助，兩者相輔相成。因此，在日常教學中，教師利用書法課，讓學生去了解和學習課本之外的漢字，這樣不僅僅能夠擴寬學生的視野，還可以加深學生對漢字的理解。

4.從生活入手，養成認識漢字的習慣

初中語文識字教學中，并非單一的局限于課本知識，而是在學生可以掌握的范圍內進行擴展，豐富學生的課余生活。尤其是在現代化社會下，漢字成為傳遞信息和情感的一種方式，也正是如此，很多商家為了對自己的產品進行推銷，故意通過曲解一些漢字的含義和字形，達到吸引顧客的目的。但是這對初中生來說，很容易造成誤導。針對這些問題，教師可以開展“錯字拍一拍”的課外活動，讓學生們去尋找生活中遇到的錯誤的漢字，這樣在課堂上，老師通過學生拍下的錯誤漢字，引導學生寫出正確的漢字，并解析漢字的含義。通過這種方式，可以讓學生發掘生活中的漢字，加深對漢字的認識，這樣才能避免學生在認識和書寫過程中的錯誤。并且，通過對易錯字詞的整理，學生可以在以后的學習中避免這種問題。

綜上，漢字作為中國傳統文化傳播的載體，在初中教育階段下，加深學生對漢字的認識和寫作能力，有助于學生獲取更多的知識。而且，在日常學習中，通過多樣化的方式，引導學生認識漢字，以漢字為基礎，可以有效的擴展學生的閱讀能力和寫作能力，從而實現全面發展。