語文教學非智力因素培養：認知神經科學啟示

張 練 韋冬余

現代教育心理學研究表明，學生學習和成長的過程是他們的智力因素與非智力因素相互影響，共同作用的過程。由此可見，在中學語文教學中，教師應該不斷創造有利的條件來挖掘學生們的興趣愛好，并以此來強化學生的學習動機，培養他們良好的學習習慣，引導和幫助他們在學習中樹立堅強的意志力和自信心，這樣才能培養出身心健全的學生。

一.非智力因素的內涵

關于非智力因素，可以從廣義和狹義的兩個角度來理解，廣義的非智力因素可以被理解為對智力因素的情感補充，主要是指可以影響智力活動的各種心理因素。狹義的非智力因素主要指學生在學習中產生的欲望，動機，學習興趣，情感需求，意志力和獨特個性。要將情感融入中學語文教學中，學生的興趣，個性和特長將成為他們進行學習的激勵機制。這樣可以激活學生的潛在思維，拓展學生的想象空間，幫助學生充分理解語文知識，還能夠起到觸類旁通，引導學生養成自主學習習慣的作用。

二.非智力因素的培養對中學語文教學的意義

對于語文學科而言，非智力因素的培養尤為重要。它直接關系到學生的語文能力的強弱和語文成績的高低。

1.有利于激發語文學習的動機，提高語文學習的思想意識

2.有利于克服語文學習的困難，維持語文學習的毅力

學習語文并不難，但是想把語文學好卻不容易。學生在學習漢語的過程中不可避免地會遇到很多困難，很容易對語文學習失去興趣。而非智力因素的培養對于學生的學習具有調節、激勵和導向作用，能夠幫助學生克服語文學習的困難，維持語文學習的毅力。

3.有利于彌補智力上的缺陷，提高語文學習的效率

一方面，在現實生活中，極少部分學生智力上存在著缺陷，對這部分學生來說，同樣的學習內容，他們掌握起來會更加吃力。教師應該引導學生對語文學習投入激情和情感，擁有頑強的意志力和自信心去戰勝智力因素上的缺陷給學習所帶來的困難，那么就可以做到“笨鳥先飛”，勤能補拙。另一方面，大部分學生的智力水平是相當的，但是部分同學在學習中更加刻苦，愿意花更多的課外時間來學習，學習上遇到了困難也能夠憑借頑強的意志力去解決問題，提高了語文學習的效率。而另一部分的同學對待學習不認真，所以就出現了成績優劣的情況。

三.中學語文教學中，學生非智力因素的培養途徑

培養學生樹立正確的學習動機，對學習有濃厚的興趣，并投入積極的學習情感，保持頑強的學習毅力，養成良好的學習習慣，能激發學生學習語文的意識和主動性，提高學生學習效率，保證學習順利進行，最終提升學習效果，并幫助學生協調發展。

（一）誘導動機，喚起學生學習語文的自覺性，讓學生“想學”

學習動機是促進學生學習活動的內在原因，是鼓勵和引導學生學習的強大動力。巴班斯基指出：“任何活動的成就，在很大程度上取決于具有積極的學習動機。”[1]語文教師在教學中應該采用多種方式充分調動學生學習語文的動機。

1.讓學生明確學習語文的目的和重要性

學習語文能夠幫助學生掌握中國傳統通用語——漢語言文字，還能夠提升學生自身思想水平、知識儲備、文學素養，這是我們在現實生活中與人交流溝通、進行基本生活的需要。同時，語文還是學習其他科目的基礎，所有課程的學習都涉及基本理論原理的學習，就需要懂得漢語言文字，這就需要學生們掌握基本的語文知識。

2.激發學生學習語文的需要和動機

七連敗，這個尷尬的記錄追平了山東男籃史上最長連敗記錄（2005—2006、2011—2012賽季，山東男籃分別遭遇七連敗）。

中學生也正處于身心蓬勃發展的階段，這個年齡段的學生正對世界萬物充滿著好奇。因此，中學語文教師應在教學中運用多種教學方法，以吸引學生的學習欲望，讓學生感受到語文這個科目“趣”、“美”、“益”的特點。在課堂教學中，語文教師可以使用創造情境的方法來激發學生的探索欲望。

3.適當開展語文活動,鞏固和發展學習動機

在平常的課外活動中，教師可以在班上開展多種多樣的語文活動，例如辦黑板報、手抄報、作文比賽、語文知識競賽等，并且要對學生所取得的成果進行肯定和表揚，鞏固語文學習動機，可以激勵他們更加努力地學習語文并發展語文學習的動機。

（二）激發興趣，增強學生學習語文的主動性，讓學生“樂學”

我國古代著名教育家孔子先生說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[2]可以看出，學生對學習有濃厚的興趣，他們可以形成強烈的獲取知識的欲望，并有意識地采取行動自覺主動的學習。

1.創設生動活潑的課堂環境，培養學生濃厚的學習興趣

傳統語文課的教學模式比較單一，整個課堂毫無生機，學生注意力不集中，學習效率低下，學習效果差。因此，在實際教學中，中學語文教師應采用多媒體技術等多種教學方法進行教學。改變傳統死板的課堂，創設生動活潑的課堂氛圍，增強教學的形象性、多樣性和趣味性，進而充分調動學生學習語文的積極性。教師還要吃透教材，精心備課，對于不同的文章體裁要選擇不同的教學方法，嚴格把握教學的重難點，講解時要注意語調語速，在課堂上要有精氣神，語言要精確簡潔。

2.讓學生成為學習的主體，發揮學生的主體性

中學語文教師在教學中應該改變傳統的教師掌控課堂的觀念，應該加入一些民主性的東西，促進教學民主化，讓學生成為學習的主人，讓他們在日常學習中找到學習的樂趣，幫助他們從被動學習轉變為主動學習。在實際課堂上，語文教師不應直接告訴學生一些問題的答案，而應引導學生主動去探索。

（三）調動情感，提高學生學習語文的效率，讓學生“愛學”

中學階段的學生，他們的情感和思想的發展主要是在教育的促進下逐漸發展，進而成熟的。由此可見，在教學中調動學生的情感對學生的學習和成長具有重要意義。

1.融洽師生情感，創造和諧教學氛圍

常言道：“親其師，信其道。”在實際課堂教學中，老師應該認真遵守教師職業道德規范，以飽滿的熱情對待本職工作，關心學生，尊重學生，公正平等地對待每個學生，營造輕松民主的課堂氛圍。

2.創設教學情境，激發學生的情感體驗

心理學研究表明，人的情感是在一定的情境中產生的。在中學語文教學中，要想調動學生學習語文的積極性，激發學生的情感體驗，教師必須利用文本中隱含的情感來營造與課文內容相關的情感課堂氛圍，使學生產生情感期待。將教學內容中的抽象情感轉化為更具體的東西，使學生與作者的情感產生共鳴，為后面的學習做好情感上的準備。

（四）砥礪意志，保證語文學習順利進行，讓學生“勤學”

1.對學生進行挫折教育

初中階段的學生，心智發展還不夠成熟，意志力較薄弱，缺乏耐心，而且當代社會的學生從小受到父母長輩們無微不至的關懷，獨立性不強，而在日常的學習和生活又難免會遇到諸多困難和挫折，容易對學習失去信心。所以語文教師在日常的教學中可以通過班隊活動，向學生進行一些挫折教育，引導學生敢于正視挫折，勇于面對生活和學習中的困難，并且找到方法去解決困難。

2.在語文實踐中培養學生的頑強意志品質

意志力的培養光靠書面或口頭上的教育是遠遠不夠的，還需要通過一定的實踐活動對學生進行熏陶感染，讓學生親自去感受戰勝困難的成就感。例如朗讀文章的意志鍛煉，不同的文章體裁，朗讀的語氣語調都是不一樣的，抒情性散文需要讀得有情感，聲情并茂，有的甚至還需要讀得使人潸然淚下；說理性文章的朗讀需要使人感到斗志昂揚，增強信心；說明性文章只需要讀得通順準確就行……想要把朗讀技巧掌握好是不容易的，需要長時間的訓練，還要有堅持不懈的毅力才有可能達到。

（五）養成習慣，確保語文學習的效果，讓學生“會學”

有些人缺乏意志力，很大一部分原因是因為他們沒有養成良好的習慣，如果學生在語文學習中養成了良好的學習習慣，那他們自然會感到學習起來輕松，學習的興趣自然會提高。

1.要讓學生在聽課的過程中養成認真聽講的習慣

在學習的過程中，會不會聽講是非常重要的，直接決定學生到底能夠接收多少信息和知識點，影響學習效果。教師要引導學生在聽課的過程中全神貫注，認真聽講，做到心到、口到、眼到，記住課堂上教師所講的教學重點和難點，遇到不懂的地方要及時弄懂。

2.要讓學生養成善于思考、勤于動手動腦的習慣

學生在課堂中不斷地思考，才能夠將老師所講的知識點更好的納入到自己的認知結構當中，儲存到自己的知識庫里。課堂上老師要培養學生的聽課能力，引導學生開動腦筋思考問題，要懷有質疑精神，不能人云亦云。

總之，智力因素和非智力因素在學生的語文學習過程中起著相互促進，相互影響的作用，在學習上僅僅靠智力因素是遠遠不夠的，還必須充分發揮非智力因素對語文學習起的動力、強化和保證的積極作用。讓學生對語文學習的態度從“要學”到“愛學”、“樂學”、“勤學”、“會學”。