淺談初中語文古典詩歌鑒賞教學

陳斯惠

(福建省羅源第三中學 福建 羅源 350600)

引言

古典詩歌作為古代文人聰明智慧的結晶，它體現了古代文人的人文素質，其中簡單的幾句就可以描述很多情景，可以抒發民生疾苦、感嘆人生艱難等。因此，筆者認為在初中語文教學過程中，應引導學生學好古典詩歌鑒賞課，使學生在學習的過程中，感受到古典詩歌的美妙感覺，體會古代文人的思想情感，提升自身的人生追求。

1.加強古典詩歌學習，領悟所學內容

在初中語文古典詩歌鑒賞教學時，開展有效的課前預習不但可以督促學生主動學習古典詩歌，還能幫助學生對即將學習的古詩有一個相對全面的認識，有助于教師順利的開展教學。然而，想要學生主動的開展課前預習前提是要培養學生的預習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，興趣就是學生學習的唯一動力。因此教師在對學生進行預習任務布置時應注意以下幾點問題；首先，布置的預習任務應具備一定的有趣性，有趣的預習任務才能夠使學生在課前預習的過程中體會到學習的快樂，進行激發學生的學習興趣。其次，教師所布置的預習任務不能較難，以免超出了學生的學習能力，使學生學習起來較為吃力，喪失學習興趣。而所布置的預習任務也不能過于簡單，以免發揮不了課前預習的作用[1]。因此，在初中語文古典詩歌鑒賞教學中，教師只有采用布置預習任務的教學方式，學生才會進行課前預習學習，進而達到預期的預習成效。

2.認真品味古詩詩題，尋求主題思想

古典詩歌的詩題是一首古詩的點睛之處的體現，許多的古典詩歌的詩題直觀的就能表達內容主旨。例如，在白居易的《錢塘江春行》中，通過古詩的詩題就能看出這是一首在早春作者游湖時創作的詩，其詩中內容表達了作者游湖時的喜悅心情和對錢塘江湖風景的喜愛，更表達了作者對大自然之美的喜愛之情。有些時候我們還能透過詩題了解古詩的內容，比如，在常建的“題破山寺后禪院”我們可以從詩題了解到，此時寫的是在清晨游寺禪院的觀后感，詩人也凝練簡潔的手筆描寫了在一個景物獨特、幽深僻靜的破山寺后禪院，表達了作者在游覽名勝古跡時產生的喜悅心情和對大自然高原境界的強烈追求。因此我們通過詩題就能初步了解古詩內容進而更好的找我古代詩歌鑒賞學習內容。可以說詩歌的詩題就是詩歌的主要核心思想，它的作用不僅體現了作者創作時的心情和情感，也是作者抒發個人情感的基礎。

3.充分施展想象力，重現詩歌意境

古詩的創作內容往往會采用“直接抒情”、“借景抒情”、“虛實結合”、“托物言志”等方式來抒發作者的個人情感。例如，在杜甫的《春夜喜雨》、《石灰吟》、《夢游天姥吟留別》等古詩中，作者均采用了以物烘托人的寫作手法，來抒發個人的思想感情與情懷抱負。例如，在岑參的《白雪歌送武判官歸京》中，作者通過描寫早晨起來看到的皚皚白雪場景，并感受到白雪所突如其來帶給的寒冷，將友人即將登上歸京之途而路途的樹木掛滿了白色皚皚積雪，此古詩內容表達了作者在看懂皚皚白雪的情境并不感到傷感，反而覺得塞外風雪的景象美不勝收，充滿浪漫[2]。因此，筆者認為作為一名初中語文教師，在古典詩歌鑒賞課教學時，應因勢利導幫助學生建立通往作者內心深處的橋梁，使學生充分發揮想象力重現詩歌意境，進而更好的掌握詩歌內容，感受古代詩人創作時的心情和情懷，感悟詩歌所抒發的情感。譬如，在李白的《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權貴 使我不得開心顏”兩句詩詞中，詩人通過采用比喻的修辭手法，簡單的兩句話抒發了詩人當時傲氣的情感，同時也流露出詩人對當時皇權貴族手中權勢的蔑視。

4.比較閱讀，提升學生古典詩歌鑒賞能力

葉圣陶老先生曾經說過：讀書要進行對比。若不能進行參照、不加以分析、對比、感悟怎么能開闊眼界、活躍思想。因此，在初中語文教學階段，有比較的閱讀方式可以使學生采用比較法去鑒賞古代詩歌，從部分入手，最后再從整體入手，使學生擁有舉一反三、融會貫通的能力。對比閱讀的方式使可以從抒發方式、思想情感、語言格調等多處進行入手，即可以使同一個古代詩人不同時期的作品，例如，李清照的前后作品，他的前期作品內容多為輕松愉快、活潑好動，然而后期作品多為抒發沉痛哀婉的感情色彩。

結語

古典詩歌作為包含古代文人文化素養和濃縮審美意境的閱讀教材，已經受到越來越多人的重視，再加上近年來的初中語文“古典詩歌”考試題增加，客觀的反映出古典詩歌教學的重要性。因此，筆者認為在初中語文教學中學好古典詩歌鑒賞課，使學生參照古典詩歌內容發揮想象掌握古詩中的文化內涵是目前教師的一項艱巨任務。