閱讀教學要重視朗讀指導

陸建英

(廣西壯族自治區南寧市馬山縣林圩鎮林圩小學 廣西 南寧 530602)

引言

在傳統的語文閱讀教學的過程中，最常見的方式就是教師所采用的逐字逐句講解，整個過程學生只是被動地接受知識，在這樣的閱讀教學中學生的思維能力和創造能力得不到良好的鍛煉。而隨著新課程改革的推進，要求教師在閱讀教學過程中，要求教師必須結合學生自身的感受進行朗讀指導，以此來幫助學生完成閱讀材料的分析，這就對教師的朗讀指導能力提出了更高的要求。

1.朗讀指導在小學語文閱讀教學中的意義

語文是人類情感與智慧的重要體現，也是生活的必需能力。但是小學階段的語文還屬于基礎語文的范疇，雖然知識程度不深，但卻是學生進行后續語文學習的基礎。其次，小學階段的語文具有很強的實踐性和生活化特征，換言之我們的日常生活都離不開小學語文的知識。我們把“朗讀指導”運用于小學階段的語文教學，有利于學生掌握正確的語言文字閱讀技巧。

2.朗讀指導在小學語文閱讀教學中的運用分析

2.1 朗讀指導應該堅持學生為本。要實現與學生的根本，就必須尊重學生的認知能力和水平，在構建教學內容的過程中要與學生的“最近發展區”相吻合，只有這樣才能讓教學內容成為提高學生語文素養與能力的滋養品。

例如，在講授《春聯》這部分內容的教學時，需要學生掌握寫作的特點。這時教師會把舉的例子要求學生進行分類，例如，有的春聯描繪了美麗的春光，有的春聯展示了人們幸福的生活，有的春聯表達了人們對新年的美好祝福，這個時候老師提問：“這幾個類別有何先后的順序？這些順序能夠改變嗎？”這時學生似乎很容易從數字的角度去考慮，往往學生會從大到小進行類別的排列。對于學生的回答似乎教師會覺得十分意外，往往教師會給予否定。但是課后教師經過思考發現，這樣的解釋似乎也能夠說得通，先有美麗的春光，再有欣欣向榮的景象，然后才有我們幸福的生活，最后得到美好的祝福。不難看出，教師在教學過程中如果能夠充分的尊重學生的主體地位，并將學生的思想和意見表達放在首位，當出現學生與教師之間的不同教學觀念時，就可以得到良好的解決。

2.2 朗讀指導應該注重文體特征。良好的閱讀需要對文本內容的良好把握，這就要求教師必須掌握文本的特征。例如，在閱讀教學中的散文閱讀教學，一般可以分為記敘人物、事件、景物為主的記敘性散文。這些文章具有其共同的特點就是：短小、精煉、自由、靈活、豐富，既體現了作者的深邃意境和盎然情意，同時也具有濃厚的詩意和豐富的文采，在進行這類文本閱讀的過程中可以采取以下的步驟：第一步“入語境“體會文本的語言美。

如閱讀《荷花》一文時，就可以把文中“白荷花在大圓盤之間冒了出來”這句話中的“冒”字與“鉆”“長”等字來進行比較和揣摩，體會語言文字的語言美。第二步“悟心境”體會文本的情感美，如閱讀《愛如茉莉》一文時“他睡眼蒙朧地抬起頭,輕輕放下媽媽的手,然后走到門邊把我拉了出去。”從“輕輕”“躡手躡腳”等詞中去引導學生感受父母，感受父親對母親的關心與體貼，感受濃濃的真情。第三步“品意境”體會文本的意境之美，如閱讀《鳥的天堂》一文時，通過對作者精妙修辭的分析與感受，體會文字表達的魅力，體會文字的美妙運用，感受語言運用的奧妙。

2.3 朗讀指導應該注重學段差異。新的語文課程標準明確指出，我們不同年級的語文教學應該具有明確的教學內容和目標。所以，同一篇課文在不同年級的教學中，其語言特點也會不同。

例如，在不同年級講授《燕子》這篇文章時，雖然課文內容相同，但由于不同年級教學內容和教學目標不同，就會引起不同的語言感受。例如文中描寫燕子特征的語句：“一身烏黑的羽毛,一對輕快的翅膀,和剪刀似的尾巴。”在三年級的教學過程中教師就會抓住“烏黑”“輕快”“ 剪刀” 這幾個重要詞語，然后讓學生體會其要表達的意境，并展開想象去進行體驗情感。而在四年級的教學過程中，教師則會側重說明燕子翅膀的長度、尾巴的形狀、背部的顏色等，通過對比分析讓學生領悟文章的節奏感和藝美感。不難看出，低年級段的閱讀教學，更側重于識字和寫字的教學；中年級段的閱讀教學側重于理解和朗讀；高年級段的閱讀教學則側重于表達和寫作。所以，教師應該根據不同年級學生的認知水平和能力，采取有針對性的進行閱讀教學。

3.結束語

總之，在我們的小學語文閱讀教學中想要促進學生語用能力的發展，教師除了要鼓勵學生積極的參與課堂實踐之外，還要給學生的閱讀留有充分的時間和空間，讓學生更好的將語文閱讀與自己的生活相聯系，從而促進學生的語用能力的發展。其次，我們要重視學生的個性化培養，在教學過程中要努力展現學生的個性與能力，努力為學生創建一個自由寬松的輿論環境。