工學(xué)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式探討

藺雪峰

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際交流學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文件提出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”。高職公共英語(yǔ)作為高職的一門主要公共課程，如何適應(yīng)這一需要？高職公共英語(yǔ)教學(xué)如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，注重學(xué)生的能力與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接。面對(duì)當(dāng)前工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，公共英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行更深入的改革，主動(dòng)與學(xué)科專業(yè)接軌，主動(dòng)為學(xué)科專業(yè)服務(wù)。高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)(Basic English)和專業(yè)英語(yǔ)(English for Specific Purpose)的深度融合，以增強(qiáng)高職公共英語(yǔ)的實(shí)用性和職業(yè)性。

1.我國(guó)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確。從現(xiàn)有高職公共英語(yǔ)教材上看，近幾年可供選擇的教材很多，這些教材沒(méi)有很好地把基礎(chǔ)英語(yǔ)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。很多學(xué)校將英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的過(guò)關(guān)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校甚至在學(xué)生入校時(shí)就開始針對(duì)三級(jí)考試進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)了三級(jí)就不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。結(jié)果是：很多學(xué)生雖然取得了英語(yǔ)三級(jí)合格證，連最基本的日常會(huì)話都不會(huì)，更談不上翻譯產(chǎn)品說(shuō)明書、起草企業(yè)常用英語(yǔ)函電等專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1.2 從高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程上看，很多高職高專院校開設(shè)了一至兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，與學(xué)科專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，忽略了專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)，職業(yè)性不強(qiáng)。課堂上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，無(wú)法激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.3 教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊。高職公共英語(yǔ)常見的教學(xué)模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)。無(wú)法體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1.4 從高職公共英語(yǔ)師資力量上看，高職公共英語(yǔ)教師大多是師范英語(yǔ)教育類專業(yè)畢業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐背景，學(xué)科專業(yè)知識(shí)比較缺乏，他們對(duì)高職學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)崗位知之甚少，因此不能按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求來(lái)適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要。

2.工學(xué)結(jié)合下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資的要求

2000年教育部頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，明確提出遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。針對(duì)當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的深度融合，增強(qiáng)高職公共英語(yǔ)的實(shí)用性和職業(yè)性，需要從三個(gè)方面加大改革力度。

2.1 重視英語(yǔ)教師的學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的高職公共英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。借鑒國(guó)外提出的“三元”培養(yǎng)模式，即通過(guò)大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)共同來(lái)培養(yǎng)合格的職教英語(yǔ)師資。本科院校為高職院校培養(yǎng)英語(yǔ)教師，高職院校對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)的再培訓(xùn)，甚至安排到企業(yè)頂崗實(shí)踐，要求教師深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)查、研究，真正了解高職學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么樣的英語(yǔ)，什么樣的英語(yǔ)對(duì)學(xué)生有用。

2.2 重視公共英語(yǔ)教材和專業(yè)英語(yǔ)教材的整合，提倡自編教材。隨著高職院校改革的深入發(fā)展，英語(yǔ)課時(shí)將大大壓縮。因此要對(duì)高職公共英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)該為學(xué)生提供未來(lái)所從事職業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，為學(xué)生就一般的專業(yè)問(wèn)題與涉外人員進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，借助字典閱讀、翻譯一般專業(yè)書籍打下一定的基礎(chǔ)。

2.3 重視公共英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，推行“任務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)法”。很多高職院校進(jìn)行了新的教學(xué)模式改革，有的采用分層分級(jí)教學(xué)模式，有的采用多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)模式，有的采用課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，均已經(jīng)取得不錯(cuò)的成效。

“任務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)法”更能適應(yīng)新形勢(shì)下高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。有了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和一套基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)有效融合的教材之后，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)科專業(yè)需要將要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。倡導(dǎo)“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。交際教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)項(xiàng)目化，項(xiàng)目教學(xué)真實(shí)化。

3.培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理的工學(xué)結(jié)合的師資隊(duì)伍

工學(xué)結(jié)合教師比普通教師要求更高，因此，事先對(duì)這些教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)很有必要。高職院校也可以將英語(yǔ)基礎(chǔ)好的專業(yè)教師經(jīng)過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的基本方法訓(xùn)練和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，充實(shí)到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。隨著校企合作的進(jìn)一步深入，學(xué)校也可以聘用企業(yè)實(shí)際工作崗位上的英語(yǔ)水平高的專家擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的兼職教師。