淺析任務驅動法在工程抗震教學中的應用

摘? 要：針對工程抗震教學中存在的問題，提出了活用任務驅動教學法改進教學質量的思路，分析了任務驅動法用于工程抗震課程的優勢，結合實踐闡述了應用任務驅動法教學的過程，總結了教學實踐中應注意的問題。

關鍵詞：抗震教學? 任務驅動法? 應用

一、工程抗震教學中存在的問題

工程抗震是土木工程專業的必修課，該課程涉及的知識面廣、綜合性強、實踐要求高、學習難度大。在該門課上采用一般的講授法教學常常會存在以下問題：（1）課程內容多與課時少的矛盾難以解決。由于課時少，很多重要的內容在課上無法展開，學生只能囫圇吞棗，知其然而不知其所以然，不利于學生專業水平的提高;（2）授課時重理論而輕實踐。教師上課時雖然花了大量時間去講解教材中艱澀的理論，但由于學生學習動機不強，加上理論基礎薄弱，上課時常常陷入不知所云的狀態，學習的積極性不高。（3）單一知識點難以整合成體系。由于缺乏綜合實踐訓練，學生的思維往往局限在單一知識點上，忽視了不同章節或不同課程之間知識的內在聯系，難以建構起完整的知識體系，不利于學生能力的發展。綜上可知，當前的工程抗震教學極有必要探索出更加行之有效的教學方法以改進教學質量。

二、任務驅動教學法的優勢

任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將傳統教學模式下以傳授知識為主的教學轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學^[1]。在工程抗震課程中應用任務驅動法教學，有助于解決傳統教學方法中存在的問題，具備如下三個方面的優勢：（一）學生將在任務的驅動下通過主動探索獲取知識，有助于解決學生學習動機不足的問題;（二）教師要根據學生實施任務中遇到的問題提供有針對性的指導，有助于解決教師依賴教材授課，不關注學情，師生互動不足的問題;（三）驅動教學的任務將單一知識點聯系起來，寓知識于任務之中，讓學生在完成任務過程中整合零散知識，構建知識體系，有利于學生專業思維的拓展和實踐能力的提高。

三、任務驅動法的應用

（一）教學任務設計

精心設計教學任務是任務驅動教學法取得成功的關鍵。對于工程抗震這門課來說，好的任務至少要滿足以下三個要求：

1.要與實際工程相結合。參照實際工程項目設計教學任務，使理論學習貼近生產實踐，可以提高學生的職業技能，同時，可以讓學生意識到自己正在學的知識將來有用處，有助于提高學生學習的積極性。

2.能激發學生的探索熱情。設計教學任務時要考慮學生的整體認知水平，任務的難度要適中。

3.能涵蓋課程重要知識點。好的教學任務應符合培養目標的要求，能將本課程及相關前導課程的重要知識點串聯起來，使學生在做任務的過程中，深入理解各個知識點之間的內在聯系，主動建構起相對完整的知識體系。

筆者在教學實踐中，充分考慮上述三個要求，以“三層框架結構辦公樓抗震設計”為任務實施任務驅動法教學，取得了良好的效果。

（二）任務的導入與分解

在教學任務導入之前，教師應先介紹工程抗震課程的核心概念，如地震烈度、場地類別、設計地震分組等。在學生完成必要的理論準備后，可通過圖紙、圖片、動畫等多種方式詳細介紹任務的工程背景和項目條件，創設工程實踐的情境，導入教學任務，讓學生代入工程師的角色，去嘗試解決工程問題。

由于學生缺乏實踐經驗，在面對綜合的大任務時往往會陷入不知所措的狀態，因此在教學任務導入之后，教師還要充分發揮好引導作用。可以根據教學流程和培養目標，對大任務進行分解和細化，并給學生提供解決問題需要參考的規范和資料目錄，讓學生明確任務所涉及的理論知識。通過表格或思維導圖的形式分解細化教學任務并在課堂上呈現出來，不僅給學生指明了解決問題的方向和路徑，還可以讓學生在腦海中搭建起清晰的知識框架，讓不同層次的學生根據自身情況合理制定計劃，在做任務的過程中能自主學習，實現知識的積累和能力的提升。

（三）任務驅動教學

采用任務驅動法教學，要轉變傳統教學方法中“教師先講，學生再練”的模式。教師授課時不可再拘泥于教材的章節順序，而是要根據任務實施進度靈活地調整授課內容和授課順序，以充分發揮學生的主體作用。可以先讓學生在任務的驅動下通過查閱資料主動獲取知識，并運用所學完成一個個小任務，然后再由教師對小任務中涉及的重點難點進行剖析講解，使學生進一步加深對知識的理解，形成“課下做中學，課上再深化”的良性循環。對于部分艱澀難懂的內容，教師可以提前制作好微課，以便學生在課下反復查閱，加深理解，自我提升。

（四）討論總結與考核評價

由于實際工程的情況往往復雜多變，遠非一次教學任務所能涵蓋，因此，在學生完成任務后，教師要組織好課堂討論。互動良好的課堂討論不僅能幫助學生查漏補缺和歸納總結，還能有效地啟發學生站在更高的角度看待問題，深入理解工程條件或計算參數改變后對抗震設計結果的影響，并將不同章節或不同課程的相關知識串聯成有機整體，加深學生對知識體系的理解與應用。

最后，由教師根據任務實施過程和完成結果對學生做出綜合性評價，并將評價結果按適當權重納入期末考核，以提高學生在教學活動中的積極性，確保任務驅動法的有效性。

結語

教學實踐表明，采用任務驅動法教學，能有效發揮學生學習的積極性和主動性，充分培養學生的自學能力和實踐能力，有效彌補了傳統教學方法存在的不足。在工程抗震課程上實施任務驅動法教學，教師不僅要做好前期的大量準備工作，還要在教學過程中密切關注學情，加強師生互動，發揮好教師的引導作用，對教師的工作能力提出了更高的要求。

參考文獻

[1]楊洪雪.任務驅動式教學方法的特點及過程設計[J].教學與管理，2006（30）：129-130.

作者簡介

張文鑫（1988—），男，籍貫：廣東梅州，碩士，助教，主要研究方向：從事土木工程教學與研究工作。