游戲活動中促進幼兒深度學習的支持性策略研究

朱鳳

【摘要】游戲中，幼兒可以釋放所有的情緒，體驗自己的所有行為，教師只有走進孩子的世界，才能及時而準確地讀懂并翻譯出幼兒表面行為背后的深層含義，帶領他們進行深度學習。我們在實踐研究中借助教研活動的三個階段以及教師進行游戲案例記錄分析的四個途徑，來促進幼兒深度學習，旨在實現教師與幼兒的共同成長。

【關鍵詞】游戲活動;幼兒深度學習;策略研究

從古至今，關于游戲的概念林林總總，但大家一致認為游戲是幼兒最基本的活動。近年來，江蘇省課程游戲化的大潮愈加猛烈，然而，熱鬧不等于有效，因此，我們在研究幼兒游戲的同時，更加應該探究在游戲活動，如何促進幼兒的深度學習，實現游戲的自由、自主、愉悅、創造等價值。

筆者借助游戲活動的一些案例，談談一步步轉變教師的觀念，從研究視角探究游戲的方向，厘清深度學習的概念、特征。及如何在教研活動中引領教師理解、尊重、欣賞幼兒游戲、從專業技能上強化專業成長、在游戲舉措中促進幼兒全面發展，實現師幼共同成長的策略。我們從深度學習與幼兒發展、深度學習中教師的兩個不同版塊來分析、辨識深度學習。

一、教研活動實現深度學習價值引領

眾所周知，深度學習是“學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。”明晰概念后，我們從三個階段來對教師實現游戲價值引領。

1.讀懂、喚醒、點燃——引領教師學會理解

2017年12月起，我們定期在園內開展微講座，例如《游戲學習與STEAM學習相結合》《邁向深度學習》《設計迷宮案例中看深度學習》《計劃 工作 回想》《從項目活動談幼兒深度學習》等。

這些理論與實踐相結合的內容，讓大家理解到深度學習與幼兒游戲之間的密切關系，并關注到理論與深度學習的密切結合。確認幼兒是可以進行深度學習的，而深度學習強調理解性的學習，強調在運用知識經驗和高層次的思考能力解決問題的過程中學習，幼兒發展的水平會影響他們探索和解決問題的復雜程度，但不會影響他們進行探究和解決問題，以及在探究和解決問題的過程中學習。

學習后，大家順勢改變幼兒游戲的方向與脈絡，游戲環境變了，幼兒游戲材料更豐富了，幼兒游戲行為更自由了。我們發現：讀懂幼兒行為背后的原因是根本，喚醒幼兒生命內力的覺醒是關鍵，點燃幼兒游戲的能力是方向。理所當然，游戲中教師的觀察、分析與思考較之前更加深刻了。

2.創設、放手、支持——引領教師學會尊重

我們根據課題研究方向，一次次調整研究內容，在游戲活動中，注重調動學習者的積極主動性，真實的問題解決，已有經驗的運用，新經驗的獲得與遷移，批判與反思，內容與現實世界的聯系，理解有關概念，例如，建構游戲中重心、平衡、對稱等和原理如：要保持搭建物不倒塌必須讓每一塊積木所受的重力都落在支撐面上的建構與理解等。

一則則案例讓我們發現：幼兒可以進行深度學習，深度學習是一種有意義的、有長遠效果的學習。

視頻案例觀察中，我們還發現幼兒的游戲行為在改變，他們會根據自己的需要選擇游戲材料或組合游戲材料，選擇游戲玩伴，并適宜地請求教師、同伴的幫助。他們會根據游戲的情況進行討論，并及時調整、豐富游戲內容。

案例解讀與記錄中，我們發現教師逐步能夠做到尊重幼兒的想法、言行、選擇，對幼兒的行為及思維都進行放手。

3.解讀、回應、助推——引領教師學會欣賞

當教師融入幼兒的游戲當中，關注幼兒的游戲行為也由淺入深，我們繼續探討是否所有的建構游戲作品都是高品質的？幼兒怎樣做才能體現高品質游戲行為？才能進行深度學習的游戲探究。我們實行“游戲計劃—游戲研究—游戲回想”三部曲。師生帶著問題去游戲，帶著思考去研究。

當幼兒有了更深層次的玩法，教師第一時間觀察幼兒游戲的變化，敏捷地發現游戲中出現的關鍵要素，及時提出問題，并把問題還原給孩子，讓他們自己想辦法解決，讓他們去發現更多的奧秘。師生共感、共享游戲。

幼兒對游戲的記錄也有了自己獨特的方式：計劃—工作—回想。例如，木工坊的一名幼兒在制作槍之前繪制了步驟和制作中需要注意的一些問題，接著，按照計劃，對照圖紙，一步步制作下去;一名幼兒回想到：磁力片搭建的寶石，藏于保險箱之中，另三塊磁力片搭建的電腦具有探測寶石特征及隱藏位置的作用，后來這一技術被其余幼兒借鑒到地鐵口的安檢通道;在幼兒的記錄單上，我們看到他們用自己特有的符號標識出遇到的問題以及解決問題的過程。我們欣喜地看到幼兒的游戲一步步提高，越來越復雜，越來越有趣，越來越有意義。

二、技能途徑強化深度學習研究策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》體現了對深度學習的追求。如幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和關系的過程。幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

在課題研究過程中，我們通過看、寫、講、評等途徑來幫助教師獲得專業發展，幫助幼兒實現深度學習，成為游戲真正的主人。

1.看——讓教師學會觀察

在游戲活動中，教師是觀察者，他們借助照片、視頻、小卡片來動態記錄幼兒的游戲行為。游戲活動《我們的小區》建構游戲中，教師觀察到幼兒搭建了住宅大廈、小橋流水裝飾、旁邊有南通電視塔、濠河等。老師觀察到佳佳在游戲中增設了滑梯、蹺蹺板等配套設施，老師及時鼓勵他，并提供更多的可以用作探尋平衡點支撐的材料，在同伴的協助下，佳佳嘗試了四五種材料做支撐點，均獲得成功，并研究起材料與轉速的關系。可見，觀察能夠及時總結出幼兒在游戲活動中獲得并積累的有效經驗，幫助其改變自身、促進其游戲的情境深入與玩法遷移等。

2.寫——讓教師學會解讀

白描，讓教師客觀記錄幼兒的游戲過程;觀察分析，讓教師理性剖解游戲中幼兒的發展及教師的成長;支持策略讓教師深度思考游戲的發展方向及深化程度。在教師的片段描述中，我們看到幼兒的奇思妙想、創意無限。例如：《魔幻光影》游戲記錄中，能體驗到幼兒發現影子變化、移動、與故事聲音相匹配的樂趣，以及發現影子產生的三個條件，進一步找尋影響影子方向、大小、清晰程度的因素，并感受探索和解決問題的一般方法和程序。

夾敘夾議的故事描寫和解讀片段融會貫通，使得游戲記錄彰顯教師的教育智慧與幼兒的快樂成長。

3.講——讓教師學會分享

班本游戲通過故事的形式講述出來，聽眾會在傾聽、思考、分析的過程中，感受到游戲的理念。例如小班游戲《千芊絲語》中，四名幼兒自由進入理發店，在店員與顧客之間發生的選色、染發、卷發、燙發、化妝、定型等一系列情境游戲，通過教師的講述分享，讓大家看到孩子的游戲世界，品讀孩子的游戲精彩，發現更多的“哇時刻”。幼兒自己描述游戲的小視頻，也讓大家了解到孩子們內心的真實想法以及他們對游戲過程的補充解讀。

4.評——讓教師學會思考

游戲思考、游戲評析是下次游戲繼續深入不可或缺的階段，游戲中，我們發現教師帶領幼兒對游戲進行的回想與評析，日趨豐富。例如：《長江之號郵輪》孩子們第一次搭建后發現分工不夠明確，不夠堅固，設計不夠合理，于是師生共同在評議中，分析梳理了原因;第二次搭建后，通過視頻回放，發現游戲計劃執行不到位，幼兒之間缺乏協商，師生進行調整;第三次搭建，師生共同協商完成任務;第四次搭建，在加固的基礎上，幼兒分配角色，將搭建成果變成自己的游戲場地，乘坐長江之號郵輪游覽多處“風景名勝”;之后，還有多次反復游玩活動。幼兒講述自己的游戲過程，通過繪畫記錄自己的游戲思路，我們激動地看到幼兒的講述連貫而又充滿了游戲的深層創意。

這些游戲中，教師把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，激發幼兒自己發現問題，通過共同討論，嘗試解決，讓幼兒從快樂的游戲中獲得成功，促進了幼兒社會性發展。在評價中，我們體會到幼兒才是游戲的主人。

若我們都保持一顆好奇心，在適當的時候為孩子們的深入探究提供支持，思考做什么？怎樣做？為什么這樣做？具有促進孩子深度學習的意識，不斷創造條件和機會讓孩子在一次次認知沖突中積累有價值的學習經驗，再引導幼兒進行有深度的學習。讓游戲不僅關注表面的熱鬧，更加追求深層次的有效，這樣，我們才能在游戲活動中探究低結構材料的高品質玩法，在探究、堅持、合作中見證成長的足跡，才能讓我們的教學活動不同于往常。

【參考資料】

[1]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）.

[2]李季湄 馮曉霞，主編.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.