種植園小天地　資源開發大空間

張留玉

【摘要】勞動是人類創造物質財富和精神財富的活動，熱愛勞動也是中華民族的光榮美德。建設社會主義強國，需要人們的熱情、自覺和創造性的勞動。為了培養合格的下一代，愛勞動必須從小做起，從小事做起，從自己能做的事情做起。通過對幼兒的現狀進行分析后，以幼兒園種植園為平臺，多途徑、多方法來促進幼兒在勞動中形成有責任、有毅力、善合作、能創造等行為品質。幼兒園按照小切口、大文章的教育理念，從“生活種植園”的教育實踐出發，讓幼兒從事一些簡單的力所能及的勞動，形成初步的勞動意識和掌握簡單的勞動技能。

【關鍵詞】幼兒;種植園;勞動品質

陶行知先生倡導生活即教育，教育即生活的思想，在我園充分體現。依托園所資源，通過對種植園的開墾、接種、養護、收獲等種植勞動過程，以勞動為載體，以德育為核心，全力培育幼兒有毅力、善合作等行為品質。多年來我們用心研究、用心實踐，切身體會到：種植園雖小，但的確是培育幼兒勞動品質的好地方。

一、具體實踐，共融行與思

1.耕地播種——體驗勞動情趣

幼兒園后花園有一片荒土，長期承包給食堂人員種著一些蔬菜、水果。實施課程游戲化后，我們盤點資源，將課程的視角投放到這一片土地上，利用這特殊的資源，進行幼兒勞動品質教育研究。我們和孩子們共同討論之后，決定建設一個種植園，一個讓孩子們當家做主的小天地，并且讓幼兒當管理員和小主人，親自參與、親身體驗。

（1）環境創設，幼兒參與為主。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，使幼兒善觀察、能探究，在各種嘗試中解決問題，從而獲得對生活的認識。為了發揮環境的積極育人作用，教師和幼兒通過一起收集廢舊材料，一起對種植園進行個性布置。首先將土地劃分成“班級責任田”，根據地塊的特點和大小承包給各班，讓每塊地都有新主人;其次鼓勵幼兒進行具有班級特色的布置，孩子們給做成圍欄的輪胎刷色、用小竹編排班級分隔區、共同制作個性種植班牌、給種的植物注明名字、習性等，一個個創生的“自留田”個性又美觀，孩子們對環創行動充滿了自信。

（2）開墾播種，全員共同參與。個性環創后，孩子們對于“種什么”更是期待滿滿。為了了解孩子們的種植興趣，開展調查和談話活動。大班孩子們的想法天馬行空，通過發放調查問卷，和尋求家長的幫助，了解這個季節種植園地適合種什么，最后選擇一種自己想種的、適合的植物栽種，通過回收調查問卷，播種比例占最高的植物。再看看種植園，很多植物還未收獲，于是孩子們決定將部分已種植的蔬果留下，空余的地方進行新一輪的開墾、播種。行動中歷經松土、拔草等一系列活動，勞動過程雖辛苦，但孩子們興趣盎然。孩子們在參與勞動的過程中，體驗到了勞動帶來的快樂，漸漸激發了參與勞動的興趣。

2.種植養護——培育勞動品質

（1）建章立制，播撒“熱愛勞動”之情

為了更好地推動種植園的勞動實踐活動，孩子們共同協商、討論，制定了以“陽光種植園”為主題的各類規章制度，具體有《種植園班級管理員制度》《種植園日常養護制度》等。如：為了制定《種植園日常養護制度》，大班的小朋友在《陽光種植園》主題教育活動中，孩子們除了基本的養護知識，對于每種植物的其他特性了解不多，于是和爸爸媽媽一起收集了不同蔬果的養護知識資料，然后通過交流共享，全班小朋友都初步了解常見蔬菜日常養護知識，還知道針對不同的植物要有針對性的養護才能促進植物的生長，從而為有效養護奠定良好的基礎。孩子們在參與的過程中有所知，有所依，播下良好的“熱愛勞動”之種，同時在尋找資料的過程中，孩子們解決問題的能力有所提升。

（2）合理分地，澆灌“責任意識”之水

在種植園中，做到所有工作分工明確，責任到人，將種植園“放權”給幼兒進行自主管理，以班級為單位，班級又以小組為單位進行分區安排，必須做到落實任務有針對性、有責任心。如，在一次散步時，小班西瓜地旁出現了很多雜亂的腳印，于是我們就以西瓜地的“腳印”和孩子開展了保護芽芽的談話活動，孩子們決定自制“圍欄”保護西瓜苗，還想到用木工區的錘子和樹枝嘗試制作。當然，在管理好自己區塊內的蔬菜、植物的同時，如果有問題，同伴之間還能互相幫助。這樣既分工又合作的管理機制，可以有效培養幼兒有責任的優良品質。

（3）精心養護，培育“勞動品質”之果

①“持久式”觀察，培養幼兒毅力品質。觀察是一個連續性行為，而植物、蔬菜的生長則是一個過程，在這個日積月累的過程中，孩子們需要長期、有毅力地堅持。每天戶外活動時間、戶外混齡游戲時間、餐后散步時間，孩子們都會有意識地進入班級“自留田”觀察植物的生長情況，并將觀察和種植方法布置到種植園櫥窗中，進行經驗分享。美術活動中，孩子們進入種植園寫生，并寫下種植生長記錄?？茖W活動中，對植物嘗試測量、記錄，發現病變的植物及時進行處理。孩子們學會了做一件事情需要堅持，有韌性?！俺志檬健庇^察潛移默化培養了幼兒有毅力的良好品德。

②“交互式”養護，提升幼兒合作能力。對孩子們來說，種植園的植物都是他們用心呵護的“孩子”，在養護“孩子”的過程中，需要有耐心、有責任感。通過“伙伴式”“交互式”養護活動，可以培養幼兒的合作能力和交往能力。所以，除了分配認養式養護活動，在幼兒養護植物的過程中，選擇以跨組、跨班的形式，組織開展種植園的“養護勞動開放日”活動，促進孩子們多方交流互動，他們可以和其他幼兒、老師交流種植想法，更可以把自己的一些困惑提出來共同解決，還可以在觀察各自所種植物的過程中，分享各自經驗。在“伙伴式”“交互式”的養護過程中，孩子們松土、施肥、澆水、滅蟲，在行動中學習，在學習中培養一定合作的能力。

3.收獲分享——感受勞動成果

（1）區域游戲重設置，尋找課程新的生長點

對于幼兒園種植收獲的蔬菜與水果，每個班都設有“生活區”，用這個小小加工廠進行處理。如剝豆角。為了減輕食堂阿姨的工作量，鍛煉自身的勞動能力，中班孩子們將收獲所得的豆角收集到班級里，然后自主剝離、清洗、整理等行動，看似勞動，也是游戲。這樣的活動還恰恰讓中班幼兒的小肌肉得到發展。又如：《蘿卜》。在課程建構的過程中，大班幼兒通過直接感知、親身體驗，對蘿卜有了進一步的認識了解。在豐收后，孩子們對于如何處理這些蘿卜產生了很多想法，有的說可以放到美工區做蘿卜畫，有的說可以腌蘿卜，還有的說做蘿卜湯……于是產生了新的主題，孩子們通過種、拔、畫、腌、品等活動，對蘿卜有了全新認識，也體現出生活即教育的理念。不僅如此，孩子們參與一系列采摘勞動過程，收獲到了果實，更體驗到勞動的喜悅。

（2）豐收季節共參與，感受課程新體驗

種植園每天都和孩子們有“親密接觸”，他們每天能觀察到蔬菜寶寶的生長情況，以及它們的顏色、形狀變化等，這些大人不關注的變化一點都逃不過孩子們的眼睛，這些都是他們的“寶貝”。種植園的豐收，是孩子們勞動成果的體現，更是收獲信心的時候。如：夏天的時候，孩子們收獲西瓜、辣椒和番茄。秋天，種下的玉米、番薯經過大家的養護，又迎來了豐收采摘。對于自己辛苦耕作獲得的成果，孩子們顯得異常興奮。在收獲的時候，孩子們進行挖番薯、掰玉米活動，過程雖然辛苦，但是大家干得熱火朝天，雖然人人都干得滿臉通紅、汗流滿面，但是孩子們更多地感受到果實的來之不易，從中可以培養孩子愛惜糧食的好習慣?？偟膩碚f，孩子們在體驗勞動的過程中不但了解了生活，升華了對勞動的熱愛之情，還在這個過程中養成了熱愛勞動的好習慣。

二、成效分析，凝練行動經驗

1.鍛煉技能，引發興趣

陳鶴琴先生提出，大自然是我們的知識寶庫，大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材。經過對種植園一年的實踐探索，我們深切地體會到，種植園的實踐，確實是培養幼兒勞動習慣、勞動能力的好策略。我園充分利用幼兒園種植園這個環境資源，使之成為孩子嘗試、探索、開發的基地，也是他們的開心小農場，更是讓孩子們在實踐中體驗到種植勞動的快樂。

2.聚焦品質，多元發展

種植園看似不大，但是蘊含的教育價值卻很多，這也讓孩子們有了更多的學習機會，它能激發孩子們對大自然的興趣，也能學到許多有關植物的科學知識，還能在直接感知中獲得勞動技能的提高，讓幼兒進一步對自然產生探究和觀察的興趣。除了能掌握簡單的種植勞動技能，更重要的是能培養孩子的愛心、耐心、責任心以及觀察、比較、動手實踐等多方面能力。

三、行動拓展，借力再促發展

在實踐中，家長對于我園實施種植勞動給予充分的理解和幫助，如小班組在種植西瓜種，一部分西瓜秧被家長主動認領，在家中和孩子一起進行種植研究，并不定期將觀察到的西瓜秧生長情況發送到班級群，這些行為給我們帶來了更大的信心。下階段我們將鼓勵家庭參與勞動教育，利用家長資源，以進一步拓展幼兒的生活經驗與勞動品質為落腳點，推出“園所家庭試驗田”，讓家長與孩子體驗真正的“田趣”，從而做到家園資源共享，教育產生合力，更好地促進幼兒勞動品質的形成，幫助幼兒在自主勞動中能力獲得發展和提高。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京 ： 江蘇教育出版社 ，2002.

[2]陳劍梅.開展勞動教育促進幼兒身心健康成長[J].教育導刊，2003（4）.