指向核心素養(yǎng)的高中物理教學策略研究

摘? 要：核心素養(yǎng)是學生在學習教育接受過程中，潛移默化形成的適應(yīng)社會發(fā)展需要和個人發(fā)展需要的主要品格和能力。本文主要是圍繞高中物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，結(jié)合課堂教學的具體情況、學生學習的階段性特點等進行教學策略探索研究，旨在為今后的高中物理教學提高具有借鑒意義的理論研究成果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中? 物理? 教學策略

高中物理是一門重要的基礎(chǔ)性學科，利用物理思維解決物理問題的能力也是一項重要的基礎(chǔ)技能。雖然學生從初中到高中都會進行物理知學習，但是物理原理在生活中的應(yīng)用卻一直是學生認知中的弱項。可以說物理素養(yǎng)是物理教學中一直廣受關(guān)注，卻難以解決的問題。教育部在2013年末啟動的關(guān)于基礎(chǔ)教育和高等教育階段進行學生核心素養(yǎng)研究的工作，讓越來越多的學校開始重視制定適合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)建設(shè)的教學方案。其中以核心素養(yǎng)為目標的高中物理素養(yǎng)的培養(yǎng)就是重要組成部分。本文主要是從目前高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，分析研究了改進和提高物理核心素養(yǎng)的對策路徑。

一、高中物理核心素養(yǎng)相關(guān)概念

國內(nèi)對素養(yǎng)的定義，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是人們學習修得的涵養(yǎng)，二是日常需要的基本供養(yǎng)。國外對素養(yǎng)的定義為是指人們通過學習培養(yǎng)具有的應(yīng)對復(fù)雜情況的知識和能力。這種素養(yǎng)是需要長期、逐步培養(yǎng)，需要的時間比較長，能形成人們的精神品質(zhì)和生命內(nèi)涵，是屬于心靈涵養(yǎng)的范疇。目前學術(shù)界對素養(yǎng)的定義共識是，人們在不同的情景下，綜合應(yīng)用所習得的知識、技能，運用良好的態(tài)度和認知來面對問題處理問題的能力。核心素養(yǎng)是對素養(yǎng)基本定義深層次的研究而來的外來詞語，最早是國外的經(jīng)合組織在20世紀提出的概念。核心素養(yǎng)在新世紀的研究界主要是指，人們一系列知識、技能和態(tài)度的集合。核心素養(yǎng)具有功能多、可遷移的特點，已經(jīng)成為現(xiàn)代人實現(xiàn)自我價值、獲得自我發(fā)展、勝任工作和融入社會必需的個人素質(zhì)基礎(chǔ)，一般是從知識、技能和態(tài)度三個不同層次進行評價。

物理核心素養(yǎng)是基于國家教育提出的核心素養(yǎng)框架而形成。主要包括物理觀念、科學思維、科學研究、科學態(tài)度和科學責任等內(nèi)容。其中物理觀念主要是幫助學生學習領(lǐng)會物質(zhì)的組成、物質(zhì)之間的相互作用、物質(zhì)之間的能量、物質(zhì)的運動等物理觀念和規(guī)律，并能通過學習的這些物理知識理解和解釋在生活中存在的物理問題。科學思維主要是讓學生在學習知識的過程中，能夠在客觀認識事物本質(zhì)特點、基本規(guī)律和作用關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成比較系統(tǒng)的分析推理等科學辯證思維，一般包括構(gòu)建模型、科學推理、科學論證和質(zhì)疑問題提出創(chuàng)新等內(nèi)容。科學探究是引導學生針對實驗中發(fā)現(xiàn)的物理問題形成和設(shè)計出具有科學合理性的方案。科學態(tài)度和責任體現(xiàn)的是培養(yǎng)學生具有科學嚴謹、嚴肅認真的求學和認知態(tài)度。

二、目前高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀特點

目前高中學生解決物理問題能力水平總體比較低。物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標之一是物理問題解決的能力和水平。但是從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看到，在高中學生在高一高二階段對物理問題的解決能力不夠，導致核心素養(yǎng)下對物理問題解決能力的低下。而且很多孩子對學習物理還存在很多誤區(qū)，比如物理現(xiàn)在學得再好，以后用處也不大。高考時不會選擇考物理，對物理知識理解能力不夠，感到物理很難懂等等。這些模糊和畏難的情緒，讓目前高中學生在物理學習中，往往是題海戰(zhàn)術(shù)，對物理問題只關(guān)注于是否會解題，而沒有深究題目背后的物理原理和物理規(guī)律，這就導致很多學生對物理學習感到非常吃力，感到物理題目變化多端，很難取得好的成績。還有的學生在物理問題的解決中思考能力不足，更不要說去質(zhì)疑和創(chuàng)新，很多時候都是在機械、生硬地套用物理定理進行解題，并沒用形成用科學的物理思維分析問題解決問題的能力。

從目前高中學生核心物理素養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，造成這一結(jié)果雖然影響因素很多，但是主要影響的原因有：有的學生物理思維比較混亂基礎(chǔ)知識不扎實，很多時候是老師講的時候都明白，可是在自己做題時卻無從下手。有的學生還在沿用初中物理的學生思維，還在利用形象思維來分析物理問題，但是對物理問題背后的原理并沒有深入的思考。大部分學生對遇到的物理問題攻克的信心和韌性不足，很容易就放棄了對問題的深入探究，老師和家長也沒有形成鼓勵學生主動去深入學習物理的良好氛圍，過于在意分數(shù)而放松對科學思維的培養(yǎng)。總的來看，物理核心素養(yǎng)較高的學生往往都是具有較好的分析問題、認識問題的能力，具有對問題探究到底的科學精神。

三、提高高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

一是圍繞新課標要求開展教學創(chuàng)新。首先培養(yǎng)高中學生的核心物理素養(yǎng)，應(yīng)該從教師改變教學觀念和目標入手，引導教師正確認識新課標提出的四個維度的物理學習目標，第一是教育學生掌握解決生活中物理問題的能力;第二是培養(yǎng)學生定性和定量兩方面的判斷能力;第三是能運用物理原理發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題;第四是保護和培養(yǎng)學生具有良好的物理好奇心和探究心。

二是重視培養(yǎng)學生的物理觀念。主要可以采用三種方法：第一是物理概念的講解中教師要在課堂上用提問的方法引導學生對物理概念形成自己的歸納總結(jié)。第二是教師要采用實驗教學、日常現(xiàn)象解讀、相關(guān)資料學習等方法，利用情境教學法，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中遇到的物理問題和物理現(xiàn)象。第三是要在建立物理知識概念中，幫助學生的物理思維不斷建立和完善。

三是注重拓寬學生的知識面。這主要的方法是引導學生通過資料閱讀、實地參觀等方式不斷引導學生建立比較廣泛的物理知識面，理解物理愛生活中的各種應(yīng)用。這也能促進學生對物理學習增加興趣，在潛移默化中樹立良好的物理思維，以及科學態(tài)度和責任。

高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要得到學校、老師和家長的高度重視，要積極營造熱愛物理、科學思維的良好氛圍，避免學生學習中為了分數(shù)而學習、為了高考而學習的被動學習物理的局面。

參考文獻

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作者簡介

陶蓉蓉（1986—），男，漢族，籍貫：浙江省臺州市，學歷：本科，職稱：中學二級，臺州市三梅中學。