語言領域集體教學活動的困境與突圍

王一萍

【摘要】文章從語言領域集體教學活動的現狀出發，分析存在的問題及原因，并就問題結合幼兒的身心發展規律和學習方式，科學地解決相應的問題，對于組織語言集體教學活動提出了合理建議，力求幼兒園語言領域集體教學互動更加符合《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，提高幼兒語言活動的有效性。

【關鍵詞】語言領域;集體教學活動;困境;突圍

幼兒階段是語言能力發展的關鍵期，只要能夠重視語言教育，幼兒的語言能力就能得到快速的發展。在幼兒園中，幼兒能從多個渠道獲得語言的信息，通過聽、說、讀等多種方式與人交流，提升自己的認知發展。幼兒園語言領域集體教學活動是能夠發展幼兒運用語言與人溝通能力，滿足幼兒欣賞語言美的需要，提高幼兒思維水平的重要形式。但是目前的語言集體教學還是存在許多的欠缺，無法滿足幼兒內在的興趣需要，對于講述和傾聽能力培養得不到落實。因此本文立足于探討語言領域集體教學活動的現狀，分析語言活動的困境，找出相應的解決措施。下面，筆者以大班語言活動《嘰嘰喳喳的石頭剪刀布》為例，談談自己的做法。

一、語言活動的困境與原因分析

1.語言活動中教師高度控制

縱觀語言教學活動，以教師高控為主的接受式學習還是存在的?；顒拥氖冀K，教師充當的是組織者、教學者和控制者。師幼之間缺少有效互動，教師在活動中不在意幼兒自身的想法和觀點，也不在意幼兒的探索與發現。以教師自身為本，活動中幼兒缺乏探究，聽老師講、看老師做的教學現象依舊存在，幼兒間接地獲取相應的知識，缺少自己獨立的思考。

2.語言活動中少數幼兒話語霸權

語言活動中，有的孩子比較活潑，善于表達自己的觀點與想法，站起來回答問題總是滔滔不絕。有的孩子比較內向，不怎么愿意表現自我，每當老師提問，總是把頭低下或躲開與老師的目光交流。因此討論交流環節出現了少數幼兒的話語霸權，就只看見個別的孩子經常高舉的小手，積極發言的也總是那幾個。善于表述的孩子機會也會越來越多，而內向拘謹的孩子機會相比較也會少些。到了語言活動結束時，收獲較多的往往就是那些積極表達、主動交流的孩子，相比較起他們，其他的孩子活動效果就差了。

3.語言活動中多媒體喧賓奪主

教師為活動準備的教學工具顯得單一，活動之前把教學內容、所有環節都統一打包放進了多媒體課件，多媒體課件代勞了活動過程中的對話、教師對于幼兒活動的應答。多媒體課件占據了整個課堂。孩子們跟冷冰冰的白板互動，沒有任何情感的溝通和交流，教學互動的本身也是流于形式，課件為了用而用，沒有發揮它在活動中應有的作用。

二、語言活動中的困境突圍與解決策略

1.變成人本位為回歸兒童

《幼兒園教育指導綱要》在組織和實施部分指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。作為教師，應為幼兒創設一個想說、敢說的積極應答的語言環境，幫助幼兒提高語言能力。因此，教師要根據教學目標，創設相關的環境，讓幼兒與環境材料、同伴、教師積極互動交流，發展語言表達能力，提高學習的積極性、主動性和創造性。如在本次活動的提問激趣識繪本環節，教師借助白板課件，引導幼兒與畫面互動，調動了幼兒已有的關于“石頭剪刀布”的經驗，幼兒個個有話可講，發言的面明顯變大了。在趣味互動懂繪本環節，幼兒結伴自主觀察閱讀畫面，對于畫面的閱讀積極性在前期石頭剪刀布游戲的鋪墊下顯得更加積極主動，他們有的相互交流對畫面的理解，有的用動作語言表達對畫面的理解，有的對畫面展開了爭執。作為教師，這時就應該走近幼兒，了解他們所關注的事物。如：高原說：“第四幅畫面是喳喳贏了?！焙坪普f：“不是的，是嘰嘰贏了?！苯處熥穯枺骸昂坪?，你從哪里看出來呢？”浩浩說：“嘰嘰拿著插頭找不到插座，它的頭上都是汗?！蔽冶銌柶渌⒆淤澩坪频南敕▎?？其他孩子都表示同意。教師及時肯定了浩浩，并啟發幼兒閱讀畫面時要善于觀察細節。這樣梗大大提高了幼兒活動的熱情，有的孩子發現了喳喳有兩個腦袋，有的發現喳喳的腳被粘在便便上的表情和動作等等。孩子們參與活動的熱情被提高了，活動走向幼兒自主發展式學習，體現了“兒童為中心”的教育理念。

2.變教學具單一為多維度的支架

所謂支架就是在活動中提供豐富的物質材料和人力支持。除了運用多媒體課件，還可以運用多種不同的支架形式輔助教學，以便于活動更好地開展并達成教學目標。本次活動中，教師充分運用了幾種支架方式，將電子白板技術與傳統教學的優點緊密結合，讓白板課件真正服務于課堂，服務幼兒的發展。如在提問激趣識繪本環節，活動一開始白板課件上便出示繪本封面，封面上的內容引發幼兒活動的興趣，非常直接地導出了活動的主題。教師有效地運用多媒體手段，并與活動環節互為補充，互相促進，生硬無趣的活動會變得充滿生機和童趣。在集體閱讀講繪本環節，教師再次引導幼兒觀察畫面，可以是一幅一幅地觀察，也可以是兩幅連著觀察，通過看看、猜猜、說說，去了解繪本畫面內容，感受到了“石頭剪刀布”游戲的有趣。在趣味互動懂繪本環節中，教師除了使用白板課件，還將升級后的“石頭剪刀布”游戲畫面放大復印到了紙上，幼兒自由結伴進行觀察交流，他們通過對畫面的細致解讀，有了自己的發現，在集體的講述和交流中就顯得非常的生動。他們發現原來東西大比拼游戲和石頭剪刀布的游戲一樣有趣，并引發了自己設計東西比拼的游戲。后者是在活動過程中幼兒自己生成的內容，它對于幼兒來說有著強烈的吸引力，教師此時鼓勵幼兒找個朋友，尋找活動室中空的場地開始自己的游戲，孩子們玩得樂此不疲，富有創造力。

3.變少數霸權為真正對話

每個孩子都是獨特的個體，他們有著各自的發展特點，達到某一個水平的時間也是不一樣的。在語言活動中教師要積極處理好少數與多數的關系，針對不同的幼兒提出不同的要求，并鼓勵幼兒不斷地嘗試，讓每個幼兒在自己的最近發展區內獲得成功的體驗。本次活動的目標是理解繪本內容，知道理性地對待游戲里的輸贏，能大膽地說出自己對于不斷升級的石頭剪刀布游戲畫面的想法和感受，在游戲雙方的輸贏之間體會同理心。這樣的目標是針對大部分幼兒的實際提出來的。但是教師也關注了個別能力相對薄弱的幼兒，通過活動，讓他們獲取不同的經驗和體驗。如集體閱讀講繪本環節里，對于理解繪本內容，教師為幼兒設置了不同的有針對性的提問，能力較強的幼兒教師采用的是回憶式提問，看過了前后兩幅畫面之后直接提問你看到了什么？引導幼兒完整地表達前后兩幅有關聯的畫面內容。對于能力弱的幼兒教師采用范例式提問，聽取能力強的幼兒表述之后，再次提問到相應的幼兒。另外，還采用了分析式提問，對于畫面逐幅提問，首先問你看到嘰嘰喳喳各拿了什么？結果會怎么樣呢？通過這種逐步的提問引導，能力弱的孩子有個初步的經驗，也愿意來表現自己，并有利于他們閱讀能力的培養。教學活動中也有可能會出現“冷場”的時候，如趣味互動懂繪本環節，讓孩子們來說說自己對于升級游戲的感受和想法時，某些幼兒表現出無法應答的現象，教師為了讓每一個幼兒都能講自己的內心感受、得以正確地表達，就給出了和旁邊好朋友相互交流的建議。孩子們之間的交流就是思維碰撞的時候，他們是很喜歡的。這樣的建議也很好地解決了冷場的現象。

三、語言領域集體教學活動的建議

1.制定合理目標

充分挖掘繪本本身的情感和內涵，確定相應的目標。只有教師對于繪本的理解更加深入，才能對教學目標有更精準的定位。在本次活動前，教師對于選擇繪本中的哪些內容作為活動內容進行了反復的推敲和斟酌，并在活動前對幼兒的已有經驗進行了調查，了解到目前的大班幼兒對于“石頭剪刀布”的游戲是比較熟悉的。而繪本中的比拼游戲無論從畫面的本身和游戲的趣味上都是幼兒感興趣，并且能夠接受的。所以，教師對于教學內容進行了篩選，從目標定位可以看出是圍繞幼兒已有經驗，并符合幼兒實際情況的。

2.采用有效方法

筆者認為提升師幼互動的質量，促進幼兒自主發展，是高效課堂的關鍵所在。首先是要進行有效提問，提問是教學的生命，教師在語言活動中要精心設計提問，激發幼兒感受繪本內容的興趣，很好地為教育教學服務。除了進行有效提問，還有進行有效互動，提高師幼互動的質量。在本次活動中，幼兒通過觀察畫面以及師生互動、生生互動的方式進行了討論交流，了解到要正確對待游戲中的輸贏。通過與同伴結對游戲，體驗到了升級后的“石頭剪刀布”游戲的樂趣。在開展集體語言教學活動的時候，除了以上兩點方法，教師往往還需要合理的評價去支撐教學過程，從而實現教育目標，達到良好的教學效果。

3.著眼新的經驗

活動最后還要回歸幼兒自身經驗的建構與生長，幫助幼兒建立新的經驗，激發再次閱讀的興趣。在本次活動最后部分，教師提問：嘰嘰喳喳想了個主意，把米餅掰成兩半，一人一半，但是不幸的是，掰成兩半的米餅一半大一半小，該怎么辦呢？幼兒的回答各不相同，如有的孩子說嘰嘰長得小，就應該吃小的那部分，喳喳長得大，應該吃大的那部分。有的孩子說，他們兩個先把小的那部分吃掉，大的那一半留著明天吃。還有的說，就應該嘰嘰吃大的那一塊，因為這么多局都是嘰嘰贏了。教師充分尊重幼兒自己的想法和感受，理解他們獨特的思考，提出了問題，卻沒有給出固定的答案，也留給了孩子懸念，激發了他們進一步閱讀的興趣。

【參考文獻】

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