基于問題導學課型的初中記敘文閱讀教學實踐研究

黃賢賢

【摘要】在中學記敘文閱讀教學過程中，很多學生表現出綜合分析、主動質疑等一些高階思維能力不強的問題，這主要是由于初中生課堂上不善于思考，對記敘文的閱讀缺少興趣，加之部分教師在教學過程中存在教學方式單一的問題，這些都從一定程度上制約了學生的閱讀思考空間，禁錮了學生對記敘文中表達觀點的研究和應用。基于這樣的教學現狀，文章展開了問題導學教學模式的研究與實踐，旨在提高當前初中記敘文閱讀教學的成效和價值。

【關鍵詞】問題導學;記敘文閱讀;思考;實踐教學

“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，這是在語文教學中，學生當中比較流行的一句話。如果問在語文學習中，學生對哪方面存在學習興趣的話，記敘文閱讀應該要排第一位。可是，在初中語文教學中，記敘文閱讀教學有時候會陷入窠臼，失去興趣，在過去傳統的模式化教學中，學生日益失去了記敘文閱讀理解的興趣。

那么，我們如何去改變這樣的現狀呢？立足于新課改的要求，在當前語文教學中，很多教師逐漸意識到教學方法中有效應用問題給學生導學的重要性，會在課堂設定一些相關的問題為教學線索，來營造與教學內容有關的問題情境，指導學生開展合作、探究與自主式的學習。在開展問題導學的過程中，教師要做好學生學習道路中的領路人，巧用問題來激發學生在記敘文課堂學習中的興趣，訓練學生的思維水平，進而幫助學生能夠創造性地發現問題和解決問題。

一、“問題導學”模式

所謂“問題導學”模式，指的是教師將導學案作為教學的重要載體，學生是教學的主體和根本，將學生的問題作為教學的主線，通過解決問題，來幫助學生在學習過程中掌握課堂知識，從而形成自主學習的能力，激發學生學習興趣，提高課堂教學的成效。可以說，用“問題導學”模式不僅能夠讓學生語言思維能力得到提高，還可以使得學生在和同學、教師的對話中更好地發現問題，并采取有效的措施來解決問題。

好的開始，是成功的一半。通過問題情境的創設，學生可以更好地理解學習內容的本質與含義，激發學生的求知欲望和學習興趣，為教師實現教學任務打下良好的基礎。“問題導學”模式的關鍵在于啟發學生的討論能力，這也是此項教學模式展開的一個前提條件，更是涉及學生討論結果是否起到成效的關鍵所在。“問題導學”式的教學模式，以其多樣性更好地給教學課堂服務，這對于教師的教學成果起到了重要的影響。教師在教學過程中，通過不斷地創設問題，來激發學生的求知精神，讓學生在積極的學習狀態中，感受到了成功的喜悅。

二、基于問題導學課型的初中記敘文閱讀教學實踐研究

偉大的思想家孔子說過，“學而不思則罔，思而不學則殆。”由此可見在教學過程中學與思的重要性。在教學過程中，通過問題的創設來提高記敘文閱讀教學質量，需要注意學生興趣和思維問題的啟發，既不能把問題設置得過多，也不能太碎片化，要選擇能夠引導學生有效閱讀，可以開展深入性思考的問題，并讓學生積極參與進來。

1.自主學習，交流展示

新課標指出，學生作為語文學習的主體，教師是學生學習活動的引導者和組織者。通過設計問題導學教案，學生能夠開展自主學習，明確學習任務，從而在整體閱讀學習中，養成良好的學習方法。對于初中階段的學生來說，實現自主學習和良好的互動交流是十分重要的環節。 教師在課堂中要將學生的探究意識和合作精神當作重點來培養，學生在合作探究的過程中才能夠實現互相歸納和補充。教師可以結合教學內容目標來探索具有探究價值的問題，并當作記敘文問題導學的一個重要任務，從而可以更好地引導學生在合作中完成學習任務。教師在學習過程中，要深入到學生中間，指導學生在小組之間開展合作探究。學生小組合作的形式有師生合作、自由合作、同桌合作和小組合作等，開展合作學習的目的是為了讓學生能夠更好地與他人進行交流，從而探究出更多好的學習方法，培養學生的團隊合作觀念。

學生通過自主合作學習，可以有效地將課堂知識進行整合和總結，形成自己的理解和思路，從而更好地歸納知識難點和重點，總結學習方法。

2.積極鼓勵學生問問題

教育家葉圣陶提出過“教師教學的目的是為了不教”的觀點。可以說，教學沒有一個固定的方法，而是在進行少教多學的過程中，探索一個問題導學的教學模式。初中記敘文閱讀教學能夠較好地幫助教師實現教學的目的，這也是貫徹素質教育改革的一個有效方法。因此，教師在記敘文閱讀教學過程中要不斷以問題導學模式來開展教學，努力提高初中記敘文閱讀的有效性[1]。

比如在教學《爸爸的花兒落了》這一課的時候，學生提出問題：“這篇文章為什么要寫到畢業典禮呢？好像和文章題目沒有關系。”這個問題是學生結合自己的思考而在閱讀中的探索，是有一定價值的，教師可以利用學生這個問題，在課堂開展討論，把其他學生的閱讀興趣也有效激發出來。有的學生也會回答：“描寫畢業典禮是為了豐富文章的內容和情節。”也有的學生會說：“寫畢業典禮，是為了渲染悲傷的氣氛，讓父親與主人公的離別更顯得傷感。”還有學生往更深層次提出：“畢業典禮寓意主人公已經長大，需要承擔責任。”

教師在問題導學過程中，最為關鍵的是要給學生營造民主的學習環境和氛圍，讓每個學生都能根據文章提出問題，并且可以開展思考，進行自主性探究，去發現問題和解決問題。在這個過程中，教師不要認為學生的答案或者問題意義不大，更不要去否定，而是要給予足夠的重視和關心。

3.重視細節，讓教學落到實處

教師在引導學生進行記敘文深讀的過程中，不能忽視文章中的細節，尤其在教學過程中，要讓學生抓住文章的重點和內涵，來深化認識。教師在進行課堂設計和提問的過程中，還可以讓細節來作為學習的切入點，引導學生進行解讀，提高課堂教學效率。

在初中記敘文中，較為代表的有《濟南的冬天》，很多學生把這篇文章與朱自清先生的《春》進行對比，發現兩篇文章的修辭角度都有情感共同點。有的學生重點分析兩篇文章的擬人和比喻的修辭手法，都把小姑娘來比作景物，可以看出兩位作者在景物中表現出來的情感。學生用心感悟， 把握文章的細節，就能從中去更好地感受到作者的情感，從而產生對生命的感受和認識[2]。

教師在教學過程中，一定要引導學生朝著關鍵的內容去理解，幫助學生深入挖掘文章中的內涵。經過自主探究的學習，既可以感受到春天的童趣，還要能夠看到冬天的粗獷和豪邁，感受到生命的鮮明的快意。學生通過深入的理解，方能感受到文字的博大精深，從而深化了對文章的理解[3]。

4.抓住課前提示，讓學生快速掌握文章精髓

教師在課堂開課之前，要認識到問題設計對于課堂教學效率的重要性，在進行問題設計的過程中，要從多角度對學生進行課前提示。在實際教學中，很多教師會忽視問題設計的重要性。教師抓住課前提示開展提問，能讓學生更加有效掌握文章的內容精髓，深刻理解文章內容以及學習目標[4]。

例如，在文章《變色龍》的教學過程中，教師要引導學生抓住學習內容的課前提示語開展問題設計。作者在文章的提示語中，都有懸念的設置，讓學生通過對奧楚蔑洛夫形象產生感悟后，來認識到一種趨炎附勢的走狗形象。當奧楚蔑洛夫從廣場離開后，教師就要抓住這個懸念進行設計，提問學生們課文中的敘事線索。這樣的問題設計會讓學生的言語潛力在互動中得到有效的釋放[5]。學生在問題設計中，紛紛尋找自己理解的答案，然后又通過深層次的解讀，來實現閱讀的目的。

在這篇文章的教學實例中，語文教師首先抓住了課前提示語的重要性，并且引導學生在問題的牽引下，第一時間了解學習內容的重點，從而讓學生更加有針對性地議論，從而提高了語文閱讀教學的效率。

三、結語

總而言之，我們可以看到在語文學習的過程中，問題設計在課堂教學中是十分重要的。教師進行有效的問題設計，能夠幫助學生理順思路，有效激活學生的思維發散能力，從而在自主探究的過程中，掌握文章的理解核心，深度去解讀課文內容，構建記敘文閱讀學習的高效課堂，賦予語文課堂勃勃生機。

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