有趣的挑戰：一年級象形字教學的“且行且思”

張艷

【摘要】 識字教學是低年級的重要學習內容，但枯燥無味的識字也容易造成課堂氣氛低迷，讓學生提不起學習興趣，零起點的學生更是缺乏自信不敢舉手發言。如何能夠改變識字教學難題，讓每一位學生在課堂上活起來？這就需要老師找到正確的方法，激發興趣，耐心引導。

【關鍵詞】問題;改變;課堂;學生

象形字是古人用圖畫的形式記錄自己看到的內容，一個字就是一幅畫，就是一個故事，富有趣味。一年級象形字教學作為兒童的“最初的遇見”，更是給孩子留下深刻的美好的“第一印象”。《識字4 日月水火》是部編版語文一年級上冊第一單元第4課內容，這一單元主要是幫助學生了解到識字的多種形式。本課更是展示了象形字觀物取象，立象盡意的造字智慧。

這節課的授課對象是入學不滿一個月的一年級學生，他們愿意思考，愿意發言，但還未接受系統的學習，因而識字量、詞匯量較小，漢字的發音不標準。本課就是以“寓教于樂”“讓學生在課堂上活起來”為理念，引導學生探究圖片、古人寫的象形字和現代漢字三者之間的關系。重點是8個漢字音形義的學習，難點是學生能明白漢字字形和象形字之間的聯系，擴充識字量。下面且看筆者三上《識字4 日月水火》的過程。

一、一上識字課，在課堂上發現問題

象形識字曾多次出現在低年級的課本中，如蘇教版一下《識字3（舟石泉川）》。課前，依據以前的經驗，在對部編版一上《識字4（日月水火）》備課時，筆者采用了老辦法，即比較圖與字，引導學生理解象形字就是古人將看到的內容畫下來，經過幾千年演變成了現在人們使用的漢字，之后便是讀字正音，組詞拓展。然后筆者自我感覺非常良好地帶著“備好”的課走進教室。

但在實際上課時，出現了不少問題：學習步驟的不斷重復，內容的單一枯燥，讓學生疲憊的同時提不起興趣，也讓課堂氣氛一度低迷。上課才20分鐘，孩子們便不再將關注點放置于老師的身上，東倒西歪姿勢俱全。而我又再次犯錯，用粗暴的“坐正”口令試圖讓學生的注意力回到我的身上，然而效果并不明顯。

課后，老師們對我這節課出現的問題進行研討，發現根本問題還是出在了備課上。

備課不單單指備教材，備課標以及備學生同樣缺一不可。這一節課的授課對象是入學不到一個月的孩子，他們的注意力集中時間只有15—20分鐘，因此老師應當找到方法讓學生在15分鐘后還愿意集中注意力學習。筆者的處理方式是簡單粗暴的“坐正”口令，這就好像是鯀堵住了洪水的洞口。其實我們更可以像大禹疏通河流一樣，在學習過程中穿插一些小游戲，增強趣味，讓學生起來動一動，跟著做一做，增加興趣。同時，剛剛入學的學生，語言表達能力還不是很強，有時意會了卻無法言傳出來，所以老師要思考用什么樣的方式讓學生表達出來自己的意思，了解什么時候可以放手給學生來說，什么地方應該由老師直接說出來。

二、二上識字課，在問題中求得改進

經過年級組的指導，筆者的思路得以清晰，重新準備，進行第二次上課。這一次課堂，筆者謹記關注學生。以簡單而朗朗上口的兒歌導入，在課程的前15分鐘，用“日”和“月”作為范例，帶著學生明白象形字和現在漢字的關系就是找到“像”的聯系。15分鐘后，在學習“水”字時，學生的注意力慢慢變弱，筆者立刻拋出了第一個游戲：

如果你是古人，你能不能學著他們的樣子，根據看到的圖片和現在的漢字來畫出這個古人使用的象形字呢？

果然，學生的興趣被激發出來，一個個拿出筆來在學習單上認真地畫了起來。

筆者請了兩位同學到黑板上來畫一畫，很驚喜地發現這兩位同學畫得都很有特點，很契合圖片上的“水”的樣子。這個時候，筆者抓住“像”的特點，再次將問題拋給學生：誰畫得更像？像在哪呢？學生很快發現有一位同學不僅畫出來水流的方向，還有一點一點的波紋。筆者趁機追問：那你們看看現在的這個漢字，象形字中的水流方向變成了漢字中的——豎勾，水的波紋變成了——橫撇和撇捺。在不知不覺中，學生認識并記憶了字形。“火”字教法與“水”字相同。

經過前4個字的學習，學生掌握象形識字的方法，也陷入一定的思維倦怠中。這時候，小游戲的加入如同一場及時雨。

后4個字的學習采用了“找朋友”的游戲方式，即提前將寫有象形字、漢字的卡片在課前隨機發給一些同學。課堂上，請他們互相找找朋友。這樣更有助于幫他們找到一個自主識字的途徑。

最后這節課是沒有上完的，大約缺少7分鐘的時間。課后，年級組老師再次進行研討。改進后的課堂相比之前更加活潑，學生積極性也有所增加，尤其下課后學生戀戀不舍游戲中的內容，嘴巴里念叨著剛剛學到的字，這讓筆者自己同樣感到高興。但這次課依舊有一些問題亟待解決。

這節課內容沒有上完，一個原因是筆者對學生的一些提問指向性不夠明顯。尤其在講“水”字時，學生不知道“波紋”一詞，筆者應當直接告訴他，并請他再說一次。在對學生回答處理方面，同學們組了不少好詞，作為老師卻僅僅是進行了表揚便請學生坐下。如果筆者能夠在表揚的同時請他當小老師領大家讀一讀他組的詞語，并說一說怎么知道這個詞語的，相信會對學生的自主識字有很好的幫助。

另外，雖然增加了互動環節，讓不少同學在課堂上動起來了，但并沒有做到每個人都走上講臺，所以“找朋友”的游戲環節又一次需要修改。

三、三上識字課，在改進中獲得精彩

經過指導和兩次上課，第三次上課達到了教學目的，也獲得了老師們的一致好評。這三次課的磨煉，也讓筆者有了更多想法。

1.關注學生，讓課堂從“過教案”到停下腳步來欣賞

第一次試上結束后，有老師提到，這節課就像在“過教案”，老師只想將自己準備的內容一股腦說給學生聽，拉著學生往教案預設上靠攏，而學生略有偏差就可能讓筆者著急忙亂。

每一位老師在課前都有充分的備課，可是一節課中最美妙的，卻常常藏在那些教案外的“意外”中。事實證明，停下來關注學生也會有意想不到的收獲。如在給“日”字組詞時，筆者舉例子“早晨，太陽從東方升起，這就叫日出，你還能幫助日找到其他組詞好朋友么？”立刻就有不少學生舉手，“晚上太陽落下，日落”，你瞧，多棒呀，這個組詞還和日出意思相對。有一位平時較為沉默的同學也舉手發言“太陽，太陽……”可能因為緊張，說了半天也沒有說出來，剛準備請她坐下，“太陽，太陽升起來了。”她小聲地說出來了，不僅不符合筆者要求的“日”字組詞，連說的內容也是剛剛筆者所舉的例子，一時之間筆者又出現了慌亂，想讓她坐下關注別人的組詞，想讓她注意聽講不要重復之前說過的。可是又一想，她現在坐下去不就一直都不知道什么是日的組詞了么？筆者停了一下，對她點頭“對，你再說一下，太陽升起就是——日……”她一口報出“日出”，在告訴她說得對的同時，也再次提醒所有同學，組詞是要有日這個字的。也許是“停一停”有了作用，這位平時沉默的女同學在這節課中又有了幾次發言。

一位同學在給“石”組詞時，組了個sǔn石。若是以前筆者可能會直接告訴她錯的，但今天，筆者想停一停，想聽一聽。問了她這個詞什么意思呢？小姑娘也很有意思：“sǔn石就是從天上掉下來的石頭。”原來她說的是隕石。糾正讀音后，又表揚了她愛讀書，會學習，小姑娘美滋滋地坐下了。

現在想想她當時的表情，停下確實讓人欣賞到不一樣的景色。

2.關注學生，讓老師從制約者到參與者

上學不到一個月的學生，常常令人頭疼，課堂上不少教師也偶爾會停下整頓，制止學生的發呆、玩手指、玩鉛筆等行為。簡單粗暴要求他們抱臂坐正雖然短期內得到有效課堂，但卻治標不治本。所以一直以來筆者都尋找各種兒歌、在班級樹立各種榜樣來督促孩子。但究其根本，還是在做這件事情——制止。

第二次上課，游戲環節“找朋友”中，筆者請了12位同學隨機拿卡片圖、象形字和現代漢字，當筆者提問圖片田在哪里時，這張卡片的主人迅速到講臺前站定，并對同學發出邀請“我的朋友在哪里”，拿到象形字田和漢字田的同學就要迅速上臺。

課后研討時，年級組老師問我“那剩下的同學干什么呢？”“老師又在干什么呢？”是呀，剩下的同學就只能是觀眾了嗎？他們缺少參與感，又如何能真正對這個游戲感興趣、對漢字感興趣呢？而作為老師的我，好像又在維持秩序，成為一個制約者。

“能不能讓所有學生都參與到游戲中來？老師也是課堂的一份子，在這時候參與到游戲中來是不是更好？”年級組的老師們提出的設想讓我感覺很為難，所有的學生都到前面來，那不是亂套了？老師也參與到游戲中，那誰來維持秩序？

直到上課前，我都帶著一份懷疑。可是課堂呈現卻令人吃驚。當筆者說完一遍要求時，同學們沒有出現躁動，都在看自己的卡片。每一次筆者拿著一張圖片問“我的朋友在哪里”時，孩子們都屏住呼吸，看著自己的卡片，那認真的模樣，遠勝過以往。學生上臺時，預想中的吵鬧也沒有出現，除了第一次游戲不太熟練，其余都井然有序地進行著，讓人難以相信這些孩子們入學時間還未滿一個月。

反過來想，似乎能夠解決筆者的疑惑。游戲大家都感興趣，但參與其中和看熱鬧是兩種反應。當學生自己參與其中，自己要上臺，他就必然要集中注意力去聽去看規則是什么，還要思考是不是我該上去了。老師作為游戲的參與者，并不只是單純的參與，而是掌握了游戲的關鍵，由老師發出邀請“我的朋友在哪里？”讓學生不得不將視線和注意力集中在老師的身上。同時，老師的參與也協助學生更好分析漢字的字形。

有時制止并不一定有用，用另一種學生更為感興趣的方式來學習會輕松更多。

3.關注學生，讓學習從課內延伸到課外

語文的學習從不分課內和課外，生活處處皆語文，筆者更希望學生有一雙發現語文的慧眼。

每次組詞有學生能組出特別的詞語時，我都會問一問怎么組出來的。得知有的是家長教的，有的是在書上看到的，有的是在街上廣告牌上認識的。各種學習方法，每一次提及，筆者都會對此大加贊揚，這就是生活識字。

這次課上學習“火”字時，有同學與“山”的象形字發生混淆。經過比較，學生發現，“山”的象形字中，每一畫都是筆直的，而“火”是彎曲向上的，有學生對此提出了疑問。很快有同學想到了答案，山壁很堅硬，推也推不動，所以是直線;而火被風一吹就會抖動，所以它的兩側是彎曲的。問這名學生怎么想到的，他說是媽媽在用煤氣灶炒菜的時候，風吹進來他看見了火苗的變化。

語文源于生活，在生活中學習到的內容比課堂上的更加生動。當學生對課堂學習意猶未盡時，便會化被動學習為主動，在生活中更加留心語文的痕跡。

備課不只是備教材備教法，更是要備學生。每個年齡段的學生特點各不相同，在合適的時間給他們一架梯子向上走，在合適的時間低下身子和他們站在一起，這樣我們才會真正做到關注每一位學生，讓語文學習真正發生。