高職院校信息化教學發展現狀問題及對策

毛羽飛 田山珊 龍振華

摘要：指出了教育信息化是現代教育的一個顯著特征，我國近年來十分重視教育信息化的建設，將其作為一項基本國策。在教育信息化的大環境下，學校的教學也逐漸朝著信息化教學方向發展。闡述了我國信息化教學發展的現狀，同時通過對相關學者的調查結果進行分析研究，針對信息化教學改革過程中幾個突出的問題提出了解決對策。以供參考。

關鍵詞：信息化;教學;改革;問題及對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）19-0285-02

1引言

我國正處在信息化建設快速發展的時代，任何領域，任何行業都將受到信息技術發展的影響而產生變革。教育信息化己經成為教育發展的潮流，學校的教學必然隨著教育信息化的深入發展而演變為信息化教學。信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“信息技術對教育發展具有革命性的影響”、“到2020年基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國”。由此可見，通過教育信息化改革，實現優質教育資源的共享，已經上升為國策。國家近年來也是加大了相關的投入，廣大高校也圍繞著信息化教學做了不少改革嘗試。

2信息化教學發展的現狀

我國在1989年就已經頒布了《國家教育管理信息系統總體規劃綱要》，1993年建立中國教育科研網（CERNET），2000年實施建設“校校通”工程，2006年我國又發布了《2006-2020年國家信息化發展策略》，提出要提升教育信息化水平，實現優質教育資源共享，促進教育均衡發展，2010年，國務院通過了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，我國的教育信息化改革正從初期硬件建設階段逐步向教育產業數字化階段邁進。我國信息化教學有以下3種典型的模式。

2.1精品開放課程

最早提出精品開放課程的是麻省理工學院。2001年4月，麻省理工學院提出了OCW項目（Open CourseWare，即開放課程計劃），該項目一提出便席卷全球。我國在“十二五”期間提出建設國家精品開放課程，旨在利用現代信息技術，組織高校建設一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內外文化科技發展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法和豐碩的教學成果。我國的精品開放課程包括精品視頻公開課和精品資源共享課。這些精品開放課程主要通過“愛課程”網站和“網易公開課”網站向公眾免費開放。

2.2MOOCs（慕課）

MOOC（慕課）是massive open online courses的縮寫，即大規模開放式網絡課程。MOOC課程具有以下幾點顯著的特征：MOOC課程能夠容納的學生數量是巨大的，參與一門課程學習的學生人數可以達到數千人至幾十萬人;MOOC課程在網絡上開放，對學生沒有地域甚至是國籍的限制;任何人可以通過在網上注冊課程，課程的學習是在線完成的。同時，參與同一門課程學習的學生可以在網上進行學習討論和對成績進行互相評價。MOOC課程為廣大學生提供了更多的系統學習的機會，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統。

2.3翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生利用課外的時間完成對課程知識點的自主學習，而課堂時間則主要用來進行有針對性的答疑、討論和匯報。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，因而教師也能有更多的時間與每個學生交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。

3信息化教學存在的問題

信息化教學模式的拓展了我國教育尤其是高等教育的教學模式。從發展現狀來看，信息化教學模式也在我國得到了大力的推廣，形成了數個網絡課程門戶網站，各個高校也在加大力度進行信息化教學改革。但是，在信息化教學改革的過程中，也發現了一些問題，需要不斷地改進，逐步解決。突出的問題主要有以下幾點。

3.1學習者在信息化教學模式下的自我調控能力較弱

信息化教學模式通常都是采用在網絡開放學習的方式，學習者根據自身的情況和學習的需要，自主地進行學習。這種教學模式缺少老師在課堂上的督促，完全依賴學習者的自覺性來完成學習。遼寧師范大學的姚巧紅，王健等針對大學生利用網絡進行學習的情況做過調查。調查表明，有79.3%學生經常在網絡學習過程中同時進行網絡聊天，有39.1%的學生在學習過程中經常是不自覺地開始玩游戲，57.5%的學生在學習過程會經常轉移到與學習內容不相關的其他網站。

3.2在信息化教學過程中“重技術，輕內涵”

將信息化技術引入到課程實施過程中是未來教育發展的趨勢，也是我國高等教育，尤其是高等職業教育的必然要求。但是，鼓勵在教學過程中運用信息化技術并不等于每門課，每次課，課程的每個環節都要使用信息化技術來進行教學。信息化技術的使用要服從于課程的整體設計，要切實滿足課程教學的需要。如果脫離課程內涵，單純地將課程進行信息化改造，就成了為了使用技術而簡單、盲目地亂用。姚巧紅、王健的調查顯示，在高校圖書館電子資源、校園網資源（包括各級精品課程、優秀教學資源、教學課件、練習題和案例等資源庫）和|nternet網絡資源（包括網絡課堂、專業論壇、學術博客等）這三類網絡學習資源中，學生對Internet網絡資源的認同度最高，認為對其進行專業學習的幫助最大，其次是圖書館電子資源，而對國家和各高校花大力氣建設的精品課程、教學資源庫等資源認同度最低。導致這一結果的一個很重要原因，就是不少課程在進行信息化改革時，信息化技術與教學實施的相關性不高，是一種塞人式的使用，沒有真正服務于課程的整體設計。

3.3信息化教學改革中過于重視硬件建設。而忽視了軟件建設

信息化教學改革，不僅僅依靠完善的硬件設備，更依賴信息化教學實施過程中的軟環境，即教師的教學水平和現代信息化技術的應用與開發能力。如果忽略了對教師教學能力的提高，則無法從根本上提高教學質量，信息化技術的使用也就成了單純的“炫技”，也違背了教育的根本目的。

3.4教學中過度使用信息化技術。形成技術依賴

有統計稱，現在90%以上的高職院校已經引入了信息化教學手段，其中有將近60%的教師完全依賴信息技術進行教學。在這部分經常使用信息化技術進行教學的教師中，大部分是年輕教師。在信息化技術的運用方面，年輕教師有更大的優勢，他們對各種網絡學習平臺，手機APP的運用更加熟練，也善于利用信息技術展示授課內容，布置與批改作業。在教學過程中，信息化技術的確起到了省時省力的作用，但同時也讓部分教師形成了技術依賴，過度地使用信息技術，而忽略了板書、面授、課堂組織等教學基本功的培養。

4高職院校信息化教學問題的對策

4.1提升教學基本功。回歸信息化教學根本目的

信息化教學的根本目的是利用信息化手段提高教學效果，教師的教學水平是保證好的教學效果的前提。沒有扎實的教學基本功，信息化教學也只能是“空中樓閣”。有些教師過度依賴PPT，教學軟件等工具而忽略了對板書等傳統教學手段的訓練，對教學內容的理解不夠深刻，只注重知識結論的灌輸而忽視了對各知識點間的內在聯系的講授。不斷地提升教學基本功，使得更好的教學過程通過信息化手段傳遞給學生，這樣才能讓信息化技術在教學中發揮積極的作用。

4.2加強信息化教學資源開發。利用好現有優質資源

信息化教學資源則是指在以網絡和計算機為主要特征的信息技術環境下，以教學為目的而專門設計或者能被用于為教育目的服務的各種資源，是經過選取、組織并使之有序化的。適合學習者發展的大量教育信息的集合。信息化教學資源的建設對于提高教育水平，實現人才的培養目標有重要的作用。教師在日常教學過程中要特別注重收集各種課程資料、教學軟件、專業文獻、學術會議資料、政策法規等資源，將它們整理并數字化作為信息化教學的資源。此外，不少專業已建立了國家職業教育專業教學資源庫，在信息化教學過程中尤其要利用好這些現有的優質資源。

4.3科學合理使用信息化教學軟件

信息化教學軟件是信息化教學的重要工具。目前常用的信息化教學軟件類型有MOOC平臺、云平臺、虛擬現實與虛擬仿真軟件、人工智能交互軟件、專業工具類軟件。在教學過程中運用信息化教學軟件應該以提高教師與學生之間的溝通效率，彌補傳統教學手段的短板，促進教學更好地實施為目的，而不能刻意地去使用。另外，要利用好各種在實際工程中使用的專業軟件，如在數學教學中使用Matlab、Mathematica、Lingo等專業數學軟件;在水處理課程教學中使用Biowin、West、GPS-X等專業水處理模擬軟件。這些專業軟件能夠將抽象的過程轉化成直觀的數據、圖像，讓學生對相關知識有更加直觀的體驗，對知識有更加深刻的理解。

4.4建立健全信息化教學交流培訓機制

建立健全信息化教學交流培訓機制是推動高職院校信息化教學的關鍵措施和重要保障。通過組織廣大教師進行培訓，能夠讓他們系統地學習信息化教學相關知識，更快地掌握信息化教學技術。教師們通過與校內外同行交流信息化教學經驗，能夠借鑒先進的做法，以更快地提升信息化教學水平。

5結語

信息化教學改革的浪潮已經席卷中國，在教學過程中使用信息化技術是大勢所趨。在不斷地推進信息化教學建設的過程中，應時刻抓住教育的本質，圍繞教學的根本目的，科學合理地將信息化技術融合進教學實踐中。使信息化技術能夠真正地服務于教學，提高教學質量，改善學生學習的效果，使廣大師生從信息化技術中受益。