以生為本，以學為主

摘? 要：小學語文知識體系由易到難，由面到里，主要考察小學生識記、理解及語言感知能力，也是一個積累詞匯的過程，因此如何借助科學教學方法，讓小學生學的扎實，學的快樂成為當前小學語文教學的重點。現(xiàn)代化教學方式中，借助信息技術生成的微課及翻轉課堂教學法，已被廣泛應用，如何實現(xiàn)其在小學語文教學中高效應用成為研究性課題。基于此，本文堅持以“以生為本，以學為主”的寫作思路，主要論述了微課及翻轉課堂教學法理論概念及其在小學語文教學中應用策略。

關鍵詞：微課? 翻轉課堂? 小學語文? 教學

一、引言

傳統(tǒng)式小學語文教學中，仍以灌輸式教學為主，這樣無法激發(fā)學生學習自主性，學習能動力較差，而借助微課及翻轉課堂教學法，在推動學生自主學習、合作學習等方面具有重要作用^[1]。同樣，在學科核心素養(yǎng)改革的關鍵階段，為落實好小學語文課程教學改革的目標和要求，提出以整合教學方法為主的教學思維的轉變，在此背景下，微課及翻轉課堂教學在小學語文教學模式創(chuàng)新中承擔重要作用。

二、微課及翻轉課堂教學概念及特征

（一）微課及翻轉課堂教學概念

微課依托于互聯(lián)網技術的發(fā)展而生成的，以互聯(lián)網為載體，根據教學中的某一個知識點進行解析，增強教學的針對性。微課以視頻短小，教學內容精悍為著稱，受到師生一致好評與運用，每一個微課視頻為10分鐘左右，最長不超過15分鐘。微課時間的設定，是以人腦最佳記憶時間為依據，開展的互聯(lián)網教育模式，較為符合小學生自主學習需要。

翻轉課堂堅持了“以學生為本”的教學理念，將課堂內外的教學時間為調整重點，使學生在教與學的過程中更加主動，培養(yǎng)自主學習能力，提高教師的教學效率。同時，在教學手段的選擇上，主要由教師課前收集教學資料，并根據課程教學要求，利用多媒體技術，制作成視頻課件等形式，借助網絡共享技術，讓學生在課堂內外能力獨立觀看教學視頻，自主完成學習過程^[2]。

（二）微課及翻轉課堂教學的特征

1.教師教學角色轉變

傳統(tǒng)的教學模式中，教師被視為小學數學教學中課堂的主導者和傳授者，而微課及翻轉課堂改變了這一思想，教師的角色轉變?yōu)樾W生數學學習過程中的指導者和引領者，角色變化的要素為幫助學生、支持學生，從而解決學生學習過程中遇到的難題。

2.學生角色轉變^[3]

最為主要的變化是由被動地接受教學轉變成為自主學習。被動式接受教學在傳統(tǒng)的教學模式中常見，這樣只會扼殺學生創(chuàng)造性，難以養(yǎng)成獨立思考的習慣。而微課及翻轉課堂教學可從內容、學習地點、時間等方面供學生自主選擇，調動學生學習積極性。

3.教學時間合理再分配

例如以課內教學內容轉移到課外進行講解，教師可以教學需求，對教學的時間重新分配，增加學生課外自主學習的時間，結合情境教學法，盡可能地增加學生自主學習、自主提問的時間，減少教師教學時間。

三、微課及其翻轉課堂教學在小學語文教學中的應用

（一）教師課前制作教學視頻，發(fā)布任務

將微課及翻轉課堂教學法運用到小學語文教學中，應做好課前教學活動。通過微課及翻轉課堂教學法的運用，引領小學生提前學習語文知識，進而為小學語文課堂教學開展做好準備工作。首先，教師根據語文知識內容，制作微課，將語文知識內容分成模塊化，諸如教學難點知識、教學重點知識等。同時，微課的制作，可以根據課堂教學的某一個知識點進行錄制，之后經過后期處理，制作成微課。其次，將做好的微課發(fā)送到教育平臺中，引領小學生提前學習微課，讓小學生通過微課學習，對語文知識全面掌握^[4]。

例如，在每個教學單元開始之前，教師都應針對新課程教學改革的要求，以教材中的教學知識點為根本，設計并制作教學視頻，對難以理解的詞句，利用舉例分析的方式，以視頻的模式呈現(xiàn)出來，配上形象的講解圖示，這樣可以有助于小學生在課前充分了解相關概念。

此外，還可以在視頻中布置教學任務，構建教學目標。最終的目的都是統(tǒng)一的，即通過制作和設計教學視頻，發(fā)布學習任務，引導學生自主學習，增加對知識點的記憶力，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習。

（二）課中教學中的運用

在小學語文課堂教學中，為了增強小學生學習興趣，教師采取課前導入教學方法，以微課及翻轉課堂教學法進行展示，吸引小學生注意力，讓小學生快速地融入到教學氛圍中。其次，以語文問題為導向，幫助小學生深化知識內容，解決預習中存在的困惑，促進小學生更好地掌握語文知識。語文教學的魅力，在于解讀優(yōu)秀的文本，通過文本解讀，陶冶自身情操。最后，教師引領小學生實踐、運用知識，為小學生搭建知識運用平臺，將小學生分成小組合作模式，引領小學生開展小組合作學習模式，讓小學生在小組合作中闡述、分析、思考知識，增強小學生對語文知識的感悟能力，使小學生在知識體驗中更好的探析語文課文傳遞的思想情感，進而實現(xiàn)語文知識育人模式^[5]。

（三）課后教學中的運用

將微課及翻轉課堂運用到小學語文課后教學中，實現(xiàn)小學語文課前、課中、課后教學的銜接，進而實現(xiàn)微課在小學語文教學中的運用價值。因此，教師應轉變教學觀念，借助微課做好課后教學活動。在課后教學中，教師收集小學生學習學習，根據小學生課前學習情況、課中表現(xiàn)情況、小組合作學習情況等，給予小學生針對性的評價，以合理性、科學性的教學評價，促進小學生反思，通過反思讓小學生意識到自身學習中的不足，之后引領小學生在課后借助微課鞏固知識。小學生在課后借助微課鞏固知識內容，通過對微課的再次學習，必定會收獲不一樣的學習成果，進而提升小學語文教學質量。

結語

綜上所述，小學語文教學方法的選擇應與信息技術教學接軌，建立“以生為本，以學為主”的語文學習理念，通過激發(fā)學生學習興趣，并借助微課及翻轉課堂教學法，不斷滿足當前學生學習需求，順應小學語文教學要求，為培養(yǎng)小學生良好語文學習習慣奠定堅實基礎。

參考文獻

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[2]陳壽琴.基于微課的翻轉課堂在本科文學課的運用——以《中國現(xiàn)當代文學》課程為例[J].高教學刊，2017（11）：88-90.

[3]劉守勤.基于微課的小學語文“翻轉課堂”探析[J].科普童話·新課堂：上，2017（11）.

[4]寧衛(wèi)東.翻轉課堂在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2017（33）：120-121.

[5]吳寶仙.例談微課在小學語文課堂“翻轉”中的應用[J].福建教育學院學報，2017（06）.

作者簡介

梅洪珍（1985.09—），女，籍貫：四川成都，本科，小教二級，成都天府新區(qū)興隆小學，研究方向：小學語文。