淺談初中英語分層教學(xué)

孫亞蘭

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)，要求注重每一名學(xué)生的發(fā)展，注重使用更適合學(xué)生的教學(xué)方式方法。基于此要求，分層教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用顯得非常重要。教師可主要從分析英語教學(xué)入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況闡述如何在英語教學(xué)中使用分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);作業(yè)分層

一、初中英語教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)的意

在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的身心發(fā)展雖有著相同特點(diǎn)，但是在性格、氣質(zhì)、知識(shí)和智力的發(fā)展水平上，又存在著個(gè)體差異，甚至差異還很突出.在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進(jìn)度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力形成分化.為此，一些學(xué)校開始嘗試按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分班，實(shí)行分層教學(xué).這種注重共性和差異相結(jié)合、因材施教的教學(xué)方法雖然在某些方面顯示出一定的優(yōu)越性，但在班級管理、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式、學(xué)生和家長的認(rèn)識(shí)和支持等方面也帶來了新的問題和困惑.因此，如何在同一教學(xué)班內(nèi)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，已成為諸多教師和教學(xué)管理人員關(guān)注的熱點(diǎn).

二、教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題

初中階段的學(xué)生來自于不同的家庭，處于不同的教育環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)存在差異。因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生處于一個(gè)不同的起點(diǎn)。此外，由于學(xué)生本身存在的心理、生理等基礎(chǔ)素質(zhì)的不同，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的較大差距。還有，學(xué)生在以往對英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方式的不同導(dǎo)致有的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，有的還沒有建立起正確的英語學(xué)習(xí)思維，甚至對英語學(xué)習(xí)會(huì)存在較大的抵觸情緒。這些問題都需要我們利用分層教學(xué)來解決。

三、分層教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)置分層教學(xué)的有效開展

在于我們是否能夠根據(jù)學(xué)生的自身情況，正確地為學(xué)生劃分教學(xué)層次。因此，開展分層教學(xué)需要我們更多地接觸、了解、分析學(xué)生的個(gè)體狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的內(nèi)容。我們要根據(jù)學(xué)生的這些個(gè)體差異，有效地把學(xué)生分為不同的教學(xué)組，從而有效地實(shí)施分層教學(xué)，對不同組別的學(xué)生開展分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，以便于我們的教學(xué)能夠保障每一名學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)組的設(shè)置不應(yīng)太多，以三個(gè)為最優(yōu)。我們可以把英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力自控力較強(qiáng)的學(xué)生分為一個(gè)教學(xué)組（下文中以A類代替）;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，有學(xué)習(xí)興趣但是沒有正確學(xué)習(xí)方法，有較好學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生分為一個(gè)教學(xué)組（下文中以B類代替）;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有學(xué)習(xí)興趣，自控力也較差的學(xué)生分為一個(gè)教學(xué)組（下文中以C類代替）。當(dāng)然，教學(xué)組的劃分應(yīng)建立在教師平等對待的基礎(chǔ)上，不僅要認(rèn)真對待每一個(gè)教學(xué)組，讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)心與關(guān)愛，還要避免讓學(xué)生產(chǎn)生被歧視、被放棄的心態(tài)。教學(xué)組的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)換，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。

四、預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層設(shè)置

對學(xué)生分好組后，我們就可以開展分層教學(xué)。教學(xué)的基礎(chǔ)就是預(yù)習(xí)階段。對于預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)不同的教學(xué)組開展預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。對于A類學(xué)生，我們的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)側(cè)重于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠自己掌握基礎(chǔ)單詞、句式、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，并且要求學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中，能夠提出一些有見地的疑問，以便于在正式教學(xué)中能夠有針對性地去聽課。對于B類學(xué)生，我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)置首先要讓學(xué)生完成識(shí)記生詞、理解教學(xué)內(nèi)容等基礎(chǔ)，其次要注重學(xué)習(xí)方式方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，并設(shè)置一些基礎(chǔ)性試題，使學(xué)生鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。對于C類學(xué)生，我們的導(dǎo)學(xué)案首先要側(cè)重簡單基礎(chǔ)知識(shí)掌握，對于識(shí)記單詞的內(nèi)容要側(cè)重于簡單、容易的內(nèi)容，并且要控制好單詞量。但同時(shí)，也要設(shè)置一些簡單實(shí)用的學(xué)習(xí)方法的滲透，學(xué)習(xí)方法要簡單明了且步驟詳細(xì)準(zhǔn)確。這樣的分層教學(xué)使得每一名學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且保證了每一名學(xué)生都能夠有滿足感、成就感。這樣的教學(xué)形式不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、布置作業(yè)分層

及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容有助于人的記憶力、理解力的發(fā)展。教師要指導(dǎo)學(xué)生按記憶規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。心理學(xué)家研究表明：剛記住的材料，一小時(shí)后只能記住一半左右，經(jīng)過兩天，還能記住的不到三分之一，到第六天后，還能記住的就降到四分之一了。因此，教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)，可使用過渡法、分散法、重點(diǎn)法、歸類法、比較法等，趁熱打鐵。完成作業(yè)是鞏固及復(fù)習(xí)知識(shí)的最有效的方法。我布置作業(yè)時(shí)是這樣分層的：A類的學(xué)生注重語言基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練、語言能力培養(yǎng)，B類學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，發(fā)展一定的語言運(yùn)用能力，C類學(xué)生只需完成一些語言基礎(chǔ)練習(xí)即可。這樣，所有學(xué)生都會(huì)有充分發(fā)展的空間和展示的機(jī)會(huì)，都能獲得完成作業(yè)的成就感。總之，教師如果使用分層教學(xué)一定要全程掌控，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平完成自己滿意的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，分層教學(xué)過程中，我們一方面要給予學(xué)生更多的積極性和主動(dòng)性保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，另一方面也要做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作，保證每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。