關于“核心素養(yǎng)”視角下的小學高年級英語教學

李慶

摘? 要：小學教育是整個教育事業(yè)中的基礎性階段，也是學生意志、情感、思維、想象、極易、感知等發(fā)展的關鍵時期。核心素養(yǎng)是影響學生發(fā)展的重要因素，也是其全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只有要從小學抓起，并將其滲透進小學教育的各個學科，才能培養(yǎng)出更多社會需要的高素質人才。核心素養(yǎng)給小學高年級英語教師提供了很好的教學觀點，讓小學高年級英語教師對教學方法進行了改善，對小學高年級學生英語教學進行了新的思考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學高年級? 英語教學? 教師

核心素養(yǎng)對小學高年級英語教學進行了新的要求，對學生的知識、情感、價值觀等進行了要求，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的全面性，讓學生在學習英語知識的時候有更好地體會，推動了學生在小學高年級英語學習中的全面發(fā)展。減少了學生在小學高年級英語教學中出現(xiàn)的問題。

一、將核心素養(yǎng)滲透于小學英語教學中的作用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于促進學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用，不僅可以引導學生學習知識技能、拓寬學生視野、促進學生多方面的能力與素質發(fā)展，還可以體現(xiàn)現(xiàn)代化教育中終身教育的理念，培養(yǎng)學生的良好品德與節(jié)操。因此，將核心素養(yǎng)滲透入日常的學科教學之中對于教師而言是加強德育工作當中的一個切實可行的落腳點。長期以來，我國的中學教育主要以“升學”為目的，常常忽視了學生核心素養(yǎng)的提高，導致學生不能全面發(fā)展，整體素質有待提高。目前我國大部分小學英語教師對將教學重點主要放在教材內容的教授與學生英語學習能力的培養(yǎng)上，沒有將核心素養(yǎng)融入小學英語教學當中，這會在一定程度上阻礙學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。因此，在小學英語教學中滲透核心素養(yǎng)顯得尤為重要。

二、從核心素養(yǎng)出發(fā)對小學高年級英語知識進行審視

從核心素養(yǎng)出發(fā)對小學高年級英語知識進行審視是小學高年級英語教師在核心素養(yǎng)視角下進行教學的第一步^[1]。讓小學高年級英語知識在核心素養(yǎng)視角下被更好的分析，讓教師教學時更方便。

從核心素養(yǎng)出發(fā)教師可以減少對學生進行應試教育的情況，多注重小學高年級英語知識的層次和學生的興趣點。讓小學高年級英語教學貼近學生，縮短學生學習英語知識時的苦惱時間。例如，教師在進行五年級下冊第一單元教學的時候就可以從核心素養(yǎng)出發(fā)對“We lived in a small house”中的知識進行審視，將其中的知識內容進行分層，讓學生在學習的時候有一個遞進感，減少學生學習時對知識感覺到很難放棄的情況。教師可以對學生進行提問，讓學生對my house進行思考，然后引導學生進入到課文中的a small house，讓學生邊學邊進行思考。當進入到下一層次的時候教師可以再對學生進行提問，Which one you like better？讓學生對教學知識和自己的思考更加明確和理解，主動回答教師的提問。

這種方法讓學生在教學中很好的融入，并且享受在教師的教學過程中。緩解了學生面對陌生知識的尷尬情況。體現(xiàn)了核心素養(yǎng)在小學高年級英語知識審視中的作用，為教師教學提供了幫助，是核心素養(yǎng)視角下小學高年級英語教學的有效措施。

三、從核心素養(yǎng)出發(fā)調動學生在課堂中的激情

從核心素養(yǎng)出發(fā)調動學生在課堂中的激情是教師在核心素養(yǎng)視角下進行小學高年級英語教學的有效措施。核心素養(yǎng)幫助教師發(fā)現(xiàn)學生感興趣的點，并很好地利用這點，對學生自主探究性進行激發(fā)，能提高小學高年級英語教學效果^[2]。展現(xiàn)出教師在核心素養(yǎng)視角下對小學高年級英語教學的思考。

例如，教師可以為學生編制出某些單詞的順口溜，緩解學生對單詞記憶難的情況，像tomato不是potato，如果要吃tomato就要先把potato中的p和t變成我們需要的t和m。教師可根據教學內容自己進行編制，讓單詞念起來順口，方便學生記憶。這就很好的體現(xiàn)出了小學高年級英語教師在核心素養(yǎng)視角下對教學的思考。學生在教師這種教學方式下會對單詞有一個新的印象，朗朗上口的順口溜，讓學生打開了記憶的大門，對兩個單詞進行區(qū)分和記憶。調動了學生在課堂中的激情，讓學生對教師的好感度上升，對英語單詞的吸收有一個階段性提高。

四、從核心素養(yǎng)出發(fā)引導學生對英語知識學習進行總結

從核心素養(yǎng)出發(fā)引導學生對英語知識學習進行總結是教師在核心素養(yǎng)視角下進行小學高年級英語教學的有效措施。引導學生對英語知識學習進行總結讓學生對英語知識學習有一個正確的認識，能幫助學生對英語知識學習建立一個正確的觀念，推動學生在英語學習道路上發(fā)展得更好^[3]。

教師可以引導學生定期在課堂教學中的某個時間段進行總結，也可以引導學生定期在課下自己進行總結。教師從旁觀察，看到學生在總結中出現(xiàn)的問題，并利用英語知識進行解決，讓學生對英語學習保持在一個良好的氛圍內。從核心素養(yǎng)出發(fā)引導學生對英語知識學習進行總結給學生對英語知識學習提供了一個思考時間。讓學生的思維不局限于學習，更重要的是鍛煉學生的思維模式，讓學生的英語能力在小學高年級學習中有一個實質性提升。

從核心素養(yǎng)出發(fā)引導學生對應于知識學習進行總結，教師可以鼓勵學生結組，讓學生在小組中做出更好的總結，看到其他學生的總結情況，與其他學生進行有效交流。豐富學生的知識面，讓學生對自己的學習能力有一個認可度。改善學生不知道為什么學習英語的情況，讓學生在學習英語知識的時候目標性更強。核心素養(yǎng)給學生提供了很好的總結機會，改善了學生對英語學習的看法，激活了學生對英語好奇的天性，讓學生在英語課堂中有更好地體會。很多學生對英語的喜歡都是從小學高年級英語學習開始的，減少了前幾年英語學習中的懵懂，對自己的成長有更多想法。

結語

關于“核心素養(yǎng)”視角下的小學高年級英語教學為教師提供了新的教學出發(fā)點，改善了教師教學方法，讓教師看到核心素養(yǎng)對小學高年級英語教學的重要性。通過有效措施的進行，小學高年級英語教學變得貼近學生發(fā)展需要，縮短了學生與英語知識間的陌生期，讓學生對小學高年級英語學習有一個很好的認識，讓學生對英語知識的掌握度有一個質的提升。緩解了學生在小學高年級英語學習中的壓力，讓學生自主探究性被很好地激發(fā)。

參考文獻

[1]許曉芹.對于“核心素養(yǎng)”視角下的小學高年級英語教學[J].學周刊，2018（23）：83-84.

[2]廖仁海.針對“核心素養(yǎng)”視角下的小學高年級英語教學[J].西部素質教育，2018（04）：62-63.

[3]仇喜紅.簡述“核心素養(yǎng)”視角下的小學高年級英語教學[J].新校園（中旬），2018（02）：33-33.