八字教學法

周成平

八字教學法即“讀讀、議議、練練、講講”。它在20世紀60年代初露端倪，正式提出于改革開放新時期，倡導者是上海育才中學的老校長段力佩先生。

段力佩先生是江蘇金壇人，我國著名的教育家，從教70余年，長期致力于中小學課堂教學的探索與改革工作。早在20世紀60年代初期，他結合上海育才中學的教育教學改革實踐總結出的“緊扣教材、邊講邊練、新舊聯系、因材施教”的教改經驗曾被《人民日報》《解放日報》和《文匯報》等報刊在顯著位置予以報道，在基礎教育戰線產生了較大的反響，由此在全國掀起了學習育才中學教改經驗的熱潮。改革開放初期，段力佩先生根據此前教育教學改革的感悟與經驗，進一步加以提煉與概括，進而總結并提出了“讀讀、議議、練練、講講”的八字教學法。

八字教學法其實只涉及4個漢字，而每個字加以重疊，就增加至8個字，由此形成了“八字教學法”。八字教學法即“讀讀、議議、練練、講講”，看起來很平常，似乎并沒有什么特別之處，實則凝聚著段力佩先生一生辛勤探索的思考與智慧，包含著他對中小學課堂教育教學方法及規律的認知與總結。

段力佩先生認為，在八字教學法中，讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講是點睛與升華。在長期的學校教育教學管理實踐中，段老發現了兩個特別突出的現象：一是教師在課堂上講得太多，很多老師從上課一直講到下課，因而學生學得十分被動;二是老師布置的作業太多，學生課業負擔很重，甚至許多老師來不及批閱學生的作業本。因此，從20世紀60年代初開始，段力佩先生就在育才中學的語文、數學和英語課堂上推行教育教學方法的改革，探索高效的課堂教學之路。在這方面，他還身體力行，率先垂范，帶頭上教改示范課。每堂課控制講課時間，注重組織學生開展課堂討論與交流，盡可能在課堂上完成作業及練習，由此八字教學法逐步形成。

八字教學法可以說是一個完整的教與學的系統。其中，讀讀是指學生在老師的指導下在課堂上通過自我閱讀完成對本節課內容的自學，初步掌握本節課所學的內容及重點。因此讀是基礎。議議是指在課堂上，同學們按照一定的方式，開展課堂討論與探究活動，在教師引導下，學生就所遇到的疑難問題進行討論，并通過討論試圖達成對所學內容的認知與掌握。議是在讀的基礎上進行的，議得透不透，反映了學生們對本節課內容掌握的程度。因此議是關鍵。練練是指同學們在課堂上完成作業，掌握本節課所涉及的概念、定義、定理、公式等，基本上做到當堂學習，當堂理解，當堂消化，當堂鞏固。因此練是應用。講講是指老師根據本節課的具體情況，要言不煩，畫龍點睛，提綱挈領，指導點撥，以達成全體學生對本節課學習內容的理解與掌握。因此這是點睛與升華。

由此我們發現，八字教學法突出地呈現以下特點。一是重新定義課堂。長期以來，在許多中小學的課堂上，教師教的邏輯比較清晰，而學生學的邏輯則模糊不清。這是我國中小學課堂教學多年來形成的歷史傳統，它嚴重地阻礙了學生學習效率的提高。而八字教學法則一反常規，獨辟蹊徑，認真而細致地厘清了學生學習的規律，進而用學生學習的邏輯重新定義了課堂。應該說，這是一個了不起的創新。二是學生成為主人。從讀讀、議議、練練、講講這樣的課堂學習邏輯關系來看，八字教學法強調了學生在課堂上的主人翁地位，學生學習的主動性、積極性被充分地調動了起來，學生真正成為課堂上學習的主人。他們不再依賴教師的教學，而教師也不再包辦學生的學習，教與學的新型關系得以重構。三是教師助力學生。在用學生學習的邏輯建構的課堂中，教師的主導與學生的主體地位都得以真正的確立。教師不再僅僅是知識的搬運工，也不再會頤指氣使地管控課堂而成為學生學習與成長的指導者與幫助者，成為助力學生學習的“關鍵影響人”或“重要他人”。應該說，這是一種很有意義的轉變。

綜上所述，我們認為，八字教學法內涵豐富，創意深刻，在新中國成立70年來的基礎教育發展史上留下了濃重的一筆，對改革開放以來我國中小學課堂教育教學方法的探索與創新產生了深遠的影響。