基于核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式科學(xué)教學(xué)

沈志波

【摘 要】核心素養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中感受獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，形成獨(dú)立的品格和素養(yǎng)。“體驗(yàn)式教學(xué)”是指教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，親身經(jīng)歷課堂活動(dòng)和探究活動(dòng)，構(gòu)建自身的知識(shí)體系，提高自身能力品格及素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)核心素養(yǎng);自身體驗(yàn);體驗(yàn)式教學(xué);興趣品格;情感交流

一、在學(xué)生已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，課程是一種體驗(yàn)。那么，教學(xué)就是建立在學(xué)生已有生活經(jīng)歷、知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究。在一次上課過(guò)程中，老師提問(wèn)，有誰(shuí)能區(qū)分韭菜與小麥，其中一個(gè)學(xué)生舉手回答了這個(gè)問(wèn)題，“炒蛋的時(shí)候可以區(qū)分，韭菜炒蛋很香的。”學(xué)生哈哈大笑，其實(shí)從他的體會(huì)來(lái)說(shuō)，也是對(duì)的，這位學(xué)生是從生活體驗(yàn)中來(lái)認(rèn)識(shí)韭菜。當(dāng)然，如果該學(xué)生回家經(jīng)常幫父母做一些家務(wù)，如去菜園子里割個(gè)韭菜、摘個(gè)辣椒、拔個(gè)蘿卜，有這樣生活體驗(yàn)的話則會(huì)用另一種方式來(lái)表達(dá)他對(duì)韭菜與小麥的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生沒有任何相關(guān)生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備，在上課過(guò)程中則會(huì)比較茫然，最多也是被動(dòng)地接受老師所描述的內(nèi)容。特別是在講完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)時(shí)候養(yǎng)過(guò)蠶寶寶，所以對(duì)蠶的一生發(fā)育情況有比較深刻的了解與認(rèn)知，特別是蠶吐絲結(jié)繭這一讓學(xué)生激動(dòng)的場(chǎng)景，牢記在他們的心里。當(dāng)解釋完全變態(tài)與不完全變態(tài)發(fā)育的區(qū)別主要看有沒有蛹期的生活時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)比較輕松，在相互交流中自然掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。因此，讓學(xué)生參與一定的家務(wù)勞動(dòng)，多加以課外野營(yíng)，都可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，可拓寬其知識(shí)面，能使其更好地學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)。

二、組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)新知識(shí)

課堂是學(xué)生生活的重要組成部分，是展現(xiàn)生命活力的舞臺(tái)，更是他們表達(dá)內(nèi)心世界的平臺(tái)，是他們生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所。課堂教學(xué)中學(xué)生不是“觀眾”，教師應(yīng)讓學(xué)生積極、快樂(lè)地參與到課堂過(guò)程中，成為課堂真正的主人，通過(guò)參與課堂活動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的本質(zhì)與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)“指紋”這一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生把鉛筆芯削下來(lái)放在白紙上，然后讓學(xué)生把自己的手指放到鉛筆芯上，再將指紋印到白紙上。當(dāng)學(xué)生把指紋印到白紙上時(shí)，感到了課堂的趣味性，趁機(jī)讓學(xué)生比較自己的指紋是否完全相同;比較好自己的指紋后，再比較與學(xué)生的指紋是否相同。通過(guò)這一簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中有了親身體驗(yàn)，并在體驗(yàn)過(guò)程中在掌握了指紋的相關(guān)知識(shí)。同樣，在講“凸透鏡”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為每個(gè)學(xué)生分一個(gè)凸透鏡，然后帶領(lǐng)他們?nèi)ソ淌彝獾年?yáng)光下。每個(gè)學(xué)生都去尋找最小最亮的那個(gè)點(diǎn)，那就是凸透鏡的焦點(diǎn)。通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中有了親身體驗(yàn)，并在體驗(yàn)過(guò)程中掌握了相關(guān)知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)思想，解決相關(guān)問(wèn)題

科學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，并不是簡(jiǎn)單的記憶與模仿。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探究與合作交流的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，旨在從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生提供豐富的感性材料，提供充分從事科學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等探究活動(dòng)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的科學(xué)知識(shí)技能、科學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

為提高學(xué)生在探究活動(dòng)中的體驗(yàn)感，在探究雞蛋在鹽水中的沉浮狀況，前一天，筆者要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)探究小組第二天帶一個(gè)生雞蛋和一包食鹽。在探究活動(dòng)過(guò)程中要求學(xué)生注重探究過(guò)程，注重觀察加食鹽和加水過(guò)程中雞蛋的沉浮情況。好幾個(gè)組的學(xué)生把雞蛋放在盛水的大燒杯中，然后加鹽，發(fā)現(xiàn)雞蛋基本沒有變化，向老師請(qǐng)教。筆者通過(guò)觀察他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象后，讓他們繼續(xù)加食鹽試試看，結(jié)果又加了較多的食鹽，雞蛋突然浮了上來(lái)，學(xué)生看到雞蛋突然上浮都比較興奮。在學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)成功的時(shí)刻，繼續(xù)讓他們加食鹽，并觀察浮著的雞蛋又有什么變化。有學(xué)生探究得出，原來(lái)浮著的雞蛋又向上浮了一部分，也就是排開水的體積更小了。然后，指導(dǎo)學(xué)生把清水逐漸倒入大燒杯中，仔細(xì)觀察雞蛋的沉浮情況，特別是雞蛋浮在水面上的階段，學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，這一階段加水雞蛋下沉了一部分，即排開水的體積增大了。

在這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到的不僅是這個(gè)小雞蛋，通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到一個(gè)“大雞蛋”。密度計(jì)就是其中一個(gè)“雞蛋”，在已有同一雞蛋在密度大的液體中排開水的體積大，即會(huì)上浮一些;在密度小的液體中排開水的體積小，即會(huì)下沉一些。將同一密度計(jì)放在甲乙兩種液體中，比較甲乙兩種液體密度大小時(shí)，看密度計(jì)的上浮情況就很容易得出甲乙的密度誰(shuí)大誰(shuí)小。同樣，在判斷一艘輪船從河里駛向海里還是從海里駛向河里時(shí)，只要把輪船看作一個(gè)雞蛋就很容易得出其沉浮變化和排開水體積的變化了。從河里駛向大海，液體的密度變大，相當(dāng)于在大燒杯里加鹽雞蛋浮的更上面一點(diǎn)，排開水的體積變小;從大海駛向河里，液體的密度變小，相當(dāng)于往剛才浮著雞蛋的大燒杯里加水，雞蛋會(huì)下沉一點(diǎn)，排開水的體積變大。讓學(xué)生深入體驗(yàn)探究活動(dòng)，能使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，通過(guò)相互轉(zhuǎn)化，會(huì)使學(xué)生更加容易理解相關(guān)問(wèn)題。

四、注重師生的情感交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到情感交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

體驗(yàn)生成的心理過(guò)程由感受開始，在感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感反應(yīng)，積極的情感會(huì)使人的心理處于興奮、激昂的狀態(tài)，從而促進(jìn)主體對(duì)事物深入理解并產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，進(jìn)而對(duì)事物產(chǎn)生領(lǐng)悟和生成意義，領(lǐng)悟和生成反過(guò)來(lái)又會(huì)深化成由感受形成的情感，使主體對(duì)客體產(chǎn)生更深刻、更豐富的內(nèi)心感受和情感反應(yīng)。體驗(yàn)也是情感產(chǎn)生的源泉，是認(rèn)識(shí)世界和情感發(fā)展的必由之路，沒有體驗(yàn)就沒有情感。在執(zhí)教多年的教學(xué)過(guò)程中，我形成了用眼神、面部表情、動(dòng)作、聲音、語(yǔ)言等與學(xué)生相互交流的習(xí)慣。學(xué)生可以在老師的動(dòng)作和神態(tài)中受到感染，收獲興奮，也會(huì)感受到老師的傾情相待、真誠(chéng)相授。于是，良好、互動(dòng)、和諧的師生關(guān)系就容易建立。提問(wèn)學(xué)生時(shí)，我會(huì)伸出一只手請(qǐng)學(xué)生，以示對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生站起來(lái)準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，我總會(huì)給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)親切的微笑或認(rèn)可的點(diǎn)頭。學(xué)生如果回答得不好，我也不會(huì)冷冰冰地讓學(xué)生坐下，表現(xiàn)出一副很失望的樣子，我還是會(huì)給一個(gè)手勢(shì)，微笑著說(shuō)：“你請(qǐng)坐！”還說(shuō)：“不要灰心，再仔細(xì)想想，有新想法了還可以再交流！”然后對(duì)學(xué)生的回答力求進(jìn)行辯證的分析，夸他的可取之處，夸他積極思考、積極發(fā)言的態(tài)度，同時(shí)指出他的不足之處，鼓勵(lì)他下次改正和完善。學(xué)生如果回答得很好，我從不吝嗇我的興奮之情，會(huì)用微笑或熱情的話語(yǔ)、快樂(lè)的眼神將我的情緒傳遞給學(xué)生。讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到老師給予的溫暖與鼓勵(lì)，促使學(xué)生保持著快樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)識(shí)知識(shí)

教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律。在學(xué)習(xí)“生命起源和進(jìn)化”時(shí)，教師可以適當(dāng)留下時(shí)間讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同樣，學(xué)生可以在情境中體驗(yàn)到科學(xué)的精神，以便更好地學(xué)習(xí)科學(xué)。

基于核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，旨在通過(guò)學(xué)生已有知識(shí)感受介入教學(xué)，此舉有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，有益于提高課堂探究的效益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告》

[2]鐘啟旸.體驗(yàn)式課程的教學(xué)知識(shí)[M].重慶大學(xué)出版社