在學(xué)校開(kāi)展整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)及效果

扎西吉

內(nèi)容摘要：整本書(shū)閱讀有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，還收獲了有效的方法和路徑。在“放眼讀書(shū)立足做人”的引領(lǐng)下，我們一直努力通過(guò)特色“三讀三共”活動(dòng)的開(kāi)展，引領(lǐng)師生多讀、樂(lè)讀、善讀。主要從整本書(shū)閱讀開(kāi)展的效果和評(píng)價(jià)入手，就如何更好的開(kāi)展整本閱讀做了一些探索。

關(guān)鍵詞：整本書(shū) 閱讀 意義 評(píng)價(jià)

在流行碎片化閱讀的當(dāng)今，如何更好地引領(lǐng)孩子們靜下心來(lái)閱讀整本書(shū)？帶著這樣的困惑，我們開(kāi)始關(guān)注“整本書(shū)閱讀”的思考和踐行。整本書(shū)閱讀具有“發(fā)展語(yǔ)言”、“鍛煉思維”和“豐富經(jīng)驗(yàn)”的三大意義。可以從“按照學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)”、“按照讀物特點(diǎn)指導(dǎo)”、“按照閱讀本身的規(guī)律指導(dǎo)”這三個(gè)方面入手指導(dǎo)和開(kāi)展活動(dòng)。對(duì)整本書(shū)閱讀有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，還收獲了有效的方法和路徑。在“放眼讀書(shū)立足做人”的引領(lǐng)下，我們一直努力通過(guò)特色“三讀三共”活動(dòng)的開(kāi)展，引領(lǐng)師生多讀、樂(lè)讀、善讀。最是一年春好處，我們用心播下閱讀的種子，通過(guò)師生的共同努力，相信一定能讓滿園書(shū)香愈發(fā)濃郁。

一.構(gòu)成了共同的話語(yǔ)體系，豐富了孩子的語(yǔ)言建構(gòu)。

比如說(shuō)有的孩子考試失利了，很悲觀，一個(gè)孩子勸他不要這樣，就說(shuō)，你求助一下騰格里吧，騰格里是《狼圖騰》當(dāng)中草原的“上帝”。有一個(gè)孩子看到老師生氣了，說(shuō)老師就像個(gè)“紅孩兒”，滿嘴噴火，渾身通紅。名著閱讀化成了他的語(yǔ)言建構(gòu)。有的孩子在期末考試總結(jié)里很自然地寫(xiě)到了“人生來(lái)不是被打敗的”，“不受磨難不成佛”。這都是讀《老人與海》《西游記》吸納的語(yǔ)言，平時(shí)他不常用，語(yǔ)言環(huán)境合適就開(kāi)始調(diào)用。

二.從閱讀任務(wù)到產(chǎn)生興趣，再到漸漸形成習(xí)慣，孩子經(jīng)歷了一個(gè)比較豐滿的閱讀過(guò)程。

讀書(shū)是慢工，俗話說(shuō)“好飯吃快了會(huì)噎”，好書(shū)讀快了也會(huì)被拒絕，所以我們老師在引導(dǎo)孩子讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中，還特別注意引導(dǎo)孩子，注重培養(yǎng)他們的興趣和習(xí)慣。剛開(kāi)始，把書(shū)發(fā)給孩子之后，孩子就會(huì)扛著大腦袋在那兒看，這個(gè)時(shí)候我們做的工作是什么呢，老師也俯下身子和孩子一起讀，重讀經(jīng)典，再塑靈魂。這是我讀《西游記》做的摘抄筆記，我做了厚厚一本，1200多頁(yè)的書(shū)，三周讓我拿下，每天晚上我讀40分鐘的書(shū)，認(rèn)真做筆記，我把我的讀書(shū)筆記投放到孩子當(dāng)中，孩子們一片唏噓，覺(jué)得老師能做到，他們也能做到，很多孩子和我比讀書(shū)筆記，我覺(jué)得這是一種示范和引導(dǎo)。我認(rèn)為，語(yǔ)文老師是觸發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好媒介，所以老師首先要做好示范，這是我做的三讀《紅樓夢(mèng)》的讀書(shū)筆記，這是我讀《水滸傳》的讀書(shū)筆記，經(jīng)過(guò)我們的示范和引導(dǎo)，孩子們的習(xí)慣在慢慢的養(yǎng)成，我中午有時(shí)候去偷拍，看，這個(gè)孩子靜靜的專注地在這兒讀書(shū)，這個(gè)孩子在讀《西游記》，另一個(gè)孩子就在那里寫(xiě)讀書(shū)筆記。

三.讀書(shū)把孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，發(fā)展了思維。

孩子在閱讀過(guò)程當(dāng)中，他對(duì)小說(shuō)情節(jié)的猜測(cè)，包括對(duì)人物命運(yùn)把握，大大的拓展了他的思維，另外，他還能把他生活當(dāng)中遇到的一些東西和他讀的作品有機(jī)地勾連起來(lái)。比如說(shuō)，有一天一個(gè)孩子突然跑到我面前，問(wèn)我，“老師你知道大鬧天宮之后，孫猴子被裝在太上老君的八卦爐里，為什么沒(méi)有熔化嗎？”我說(shuō)，“不知道，你講一講”，他說(shuō)，“老師，我看了個(gè)材料，說(shuō)煉丹的爐當(dāng)時(shí)是煤爐，熔點(diǎn)是1200度，孫悟空是個(gè)石猴，它的主要成分是二氧化硅，它的熔點(diǎn)是1600度，它怎么能把它熔化了呢？”，我說(shuō)，你是通過(guò)化學(xué)的方式來(lái)解讀文學(xué)作品，了不起，給你一個(gè)大大的點(diǎn)贊。還有一個(gè)孩子和我交流說(shuō)，老師我讀了《狼圖騰》，我怎么感覺(jué)和電影不一樣，我說(shuō)有哪些不同？他說(shuō)我感覺(jué)小說(shuō)當(dāng)中渲染了一種民族優(yōu)劣觀，蒙古族的血統(tǒng)是非常優(yōu)秀的，漢族血統(tǒng)是非常羸弱的，電影當(dāng)中宣揚(yáng)的是一個(gè)生態(tài)觀，打狼打多了破壞了生態(tài)平衡，立足點(diǎn)不一樣，我說(shuō)，你是一個(gè)很有思想的孩子。孩子通過(guò)閱讀和其他知識(shí)形成勾連和鏈接，我覺(jué)得這就是閱讀功效。

四.在文學(xué)性和科學(xué)性的跨越中，孩子們形成了自己特有的學(xué)習(xí)方式。

令我感到驚奇的是，有個(gè)女孩，她每每讀過(guò)作品之后都用詩(shī)歌的形式寫(xiě)下自己的感悟，這是她寫(xiě)的《最美的鯊魚(yú)尾》——讀《老人與海》有感。她說(shuō)，“一艘船越過(guò)世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭懸掛一面飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕，卻依舊艷麗的旗幟，上面舞動(dòng)著云龍一般閃閃發(fā)光的四個(gè)字：超越極限。”語(yǔ)言雖然明白如話，但是清麗可人。她寫(xiě)的狼圖騰感悟《草原魂》。她寫(xiě)的《西游心悟》。她用感性的詩(shī)意的方式感知文學(xué)作品。另一個(gè)孩子則不同，他用理性的目光比較和對(duì)比，他研究了《老人與海》的三個(gè)版本，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)做了認(rèn)真的對(duì)比，找出了不同，得出一個(gè)結(jié)論，如果英語(yǔ)好的話，一定要讀原著，千萬(wàn)不要讀譯文，因?yàn)樽g文良莠不齊，這培養(yǎng)了孩子比較、推測(cè)、歸納、演繹的理性的精神。這個(gè)孩子善于提出質(zhì)疑，他把《狼圖騰》不滿意的地方都摘出來(lái)，加上一句評(píng)語(yǔ)，把《狼圖騰》罵得狗血噴頭。再一個(gè)，這個(gè)孩子專找《西游記》的破綻，找了十多處的破綻，這都是批判性的思維，我覺(jué)得，他的鑒賞水平又上了一個(gè)新的層次。

（作者單位：甘肅省夏河縣拉卜楞藏民小學(xué)）