融合信息技術，盤活化學課堂

沈永宏

【摘 要】在新的教育教學常態下，利用信息技術，可以將化學中的抽象知識具體化，危險實驗安全化，對實際教學有非常重要的意義。對此，筆者在多年的教學過程中，不斷經驗總結，從多個維度入手，從自己熟悉的專業出發，探究信息技術與化學課堂教學融合之道，以期盤活課堂，促進學生的不斷進步。

【關鍵詞】信息技術;化學;融合

一、現狀調查

信息技術在教學中被稱之謂“生姜米”，意思是幾乎和每種課堂都很“搭”。信息技術在教育教學領域的廣泛應用，極大地推動了教育教學變革，成了課堂的得力助手，無論是在傳統課堂教學中用于創設情境，還是在項目式教學中改變課堂架構方法，都起到了無與倫比的作用，提高了課堂效率。國家在教育信息化2.0后，對學校的硬件投入加大，多媒體設備、電子白板、實物展臺等在學校的建設中已基本到位，對軟件平臺的投入和人才的培養也加大了力度?；瘜W教師要嫻熟利用這些設備和軟件，提高課堂效率、盤活課堂，全面提升學生的化學核心素養。

二、實施意義

現代信息技術賦予了傳統教育新的亮點，在課堂上大放異彩，它以強大的生命力，在新課改的課堂中落地生根。若在化學課堂中能將兩者融合，則能不斷拓展化學教育理論體系，挖掘化學實驗的實踐體系，盤活化學課堂。

（一）激趣

激趣是教師每節課都要首先思考的問題。化學是一門與日常生活密切聯系的學科，生活中處處有素材，我們可以利用信息技術手段在日常教學中滲透化學知識，吸引學生注意力，激發學生興趣，從而取得較好的教學效果。以維生素和微量元素一章為例，在植物中各種維生素和微量元素的作用各不相同，那么如何讓學生明白這樣的道理呢？教師可設計這樣的情境，讓學生在計算機中進行一個小游戲（這是我們在軟件資源庫中開發的）。在拖動不同微量元素的滑塊時，植物會顯示出不同的高度，花和葉子的顏色也會發生變化。實踐證明，學生對這樣的游戲還是比較感興趣的。在游戲中學習，學生迅速掌握了各維生素及微量元素的作用。教育而過程不囿于文字、圖形或視頻，以更多的展現形式，如游戲、VR實驗等，能夠有效吸引學生關注，活躍學習氣氛，提高學習效率。

（二）改法

化學教學中，教師捧著課本，拿著模型，“吐著白沫”講著化學原理知識，在自己的腦海中描繪想象著分子的結構、各種元素的性質、各種生命的基礎，黑板上粉筆飛舞的板書……學生在座位上瞪著眼發直，閉著眼陶醉，效果顯然不佳。現在，我們將信息技術與化學教學相結合，有效改變了教學方法，也就是改法，將化學知識更加具直觀、立體、動態地展示給學，促進學生的高效學習。

比如，在化學教學中，物質的微觀結構是拿放大鏡也不能看出來的，確實難以言表。以往，我們一般借助模型，把模型在講臺上一擺，似乎變得有些直觀，而學生的腦海中有時是無法將兩者實際聯系起來的。而通過信息技術則能改變這種局面，用物質結構的三維動畫可輕易解決這樣的問題了，不管是無機物還是有機物，化學的魅力在信息技術的助力下都能得以展現。另外，學生可以翻轉課堂、主動探究、提出問題，經過不斷的反復觀看操作，教學的重點和難點被解決，改法有效強化了教學效果。

（三）增效

實驗是化學的實踐基礎。但有些實驗在課堂環境下是無法完成的，有時因為條件限制，有的實驗具有一定危險性，還有的實驗存在操作時間長、重復性差、現象不明顯，學生觀察時容易忽略，通過理論講述的方法，無論多么精彩，學生也難以融入其中。而信息技術的使用則能有效解決上述問題。比如，在進行“煤的干餾”實驗時，教師可利用信息技術模擬實驗，讓學生細致觀察，且不受時間空間限制，學生可反復揣摩學習，進而提高學習效率。

（四）拓源

在信息社會將學生困在課本里是不行的，學生的視野應該是開闊的、開放的。拓源，就是對學習資源的拓展。課堂中一本書、一支粉筆遠遠不夠。利用信息技術，可拓展資源。比如，在學校網絡平臺或教育局云安全平臺空間，學生可以得到相應的專題知識、微課等資源，也可以通過訪問學科網等進行進一步的學習，能使學生更快、更多、更直接地接受化學知識。

三、推廣措施及策略

我們已經知道信息技術的作用，那么盤活化學課堂教學就要采取針對性措施，從多個維度入手，尋求最佳途徑，達到盤活效果，推進化學教學的深入開展。

（一）理念認識

當前，許多高中化學教師對信息技術的作用認識不清，尤其對高中化學虛擬實驗的了解不夠，對其應用范圍不甚明了。因此，應采取針對性措施，加強教師對信息技術的理念認知。同時，利用裝備室的資源優勢，對教師開展遠程教育，先后對虛擬實驗、微課等進行學習，讓教師感受到信息技術的方便和神奇。比如，本地區經濟條件較好，教師普遍使用智能手機，為此，可引導教師采用移動授課助手。通過這樣的軟件，教師可以直接在手機上播放教學視頻，直接通過軟件推送到教室的白板上，能夠實現手機和授課屏幕的雙向互動，也可以同屏批注，學生作業實物拍攝展示。教師講課時間不一定再站在講臺上，而是可以走進學生，助力打造沉浸式課堂，這樣“隨心所欲”地和學生一起學習，教師也會樂在其中。

（二）技術提高

教師的信息素養直接關系到課堂教學融合的效果。試想，一節課教師用于摸索電教設備的時間較長，學生的耐心也就喪失;同樣，教師為了制作課件，請信息技術教師幫忙也是非常麻煩的一件事。因此，教師的電教能力直接關系到硬件能否得充分應用，學生能否從中感受到新意。目前，海安市中小學現代化教學設備配備齊全，較高層次的軟件安裝到位。因此，在全市范圍內開展項目式學習、融合競賽、科創比賽、電教相關比賽、微課錄制等，這些活動的開展均有效提高了教師的信息技術使用能力，也產生了大量優質資源，有助于資源共享、盤活課堂。

海安市云數據中心整理了豐富的教育資源，將網絡中原本有錯誤的一些信息進行過濾，通過及時的整理、歸納、總結，將相關技術要點、方法上傳到云數據資料庫，以便教師快速查找和應用，技術支持上有了保障。另外，智慧課堂讓教師能夠及時查看學生作業，及時作出課堂評價。對學生來講，還有一個重要的問題——錯題歸類。學生每天的學習量很大，再將化學甚至所有科目的錯題整理出來，無疑比較費力。對此，學?？蓮募夹g層面解決這個問題，借助學校智學端，將每個學生的錯題自動匯集，再形成動態評價，通過技術層面提高學生的學習效率。目前，僅在化學課堂中的部分實踐，就發現學生的學習效率大大提高。

（三）內容融合

在教學內容中融入信息技術，產生的效果也是不言而喻的。信息技術中的影音、視頻、動畫等都能有效吸引學生，這需要教師在內容設計中融合這些技術，以彰顯優勢。比如，對“原子結構”等微觀世界的學習，完全可以利用多媒體來呈現，加深學生的理解。亦可以通過動畫對水分子的電解等進行模擬顯示。另外，一些化學實驗也是可以通過VR進行學習。比如，我們在全市設計的虛擬二維元素周期表，不再是常規的元素周期形式，還有大量立體的圖片模式，在具有實例的情況下，更清晰地展示元素性質和特點。

我們采取多種措施和策略，發揮信息技術的作用，讓這些用高價格購買的設備不再是擺設，而是成為當前教學中不可或缺的寶物。我們將進一步發揮這樣的引領作用，讓這些設備在各個學校不再被束之高閣，而是為課堂教學助力，為課堂添磚加瓦，推動教育教學的不斷發展。

【參考文獻】

[1]邱國援.信息化背景下的高中化學實驗教學研究[J].中學化學教學參考，2017（04）：29-30

[2]張建承.基于運用信息技術提升高中化學教學的思考[J].中學化學教學參考，2017（02）：36