“核心素養”理念下的高中地理教學策略探討

韓煬

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷深入，提高全體學生的綜合素質和核心素養已經成為教學過程中的首要教學目標。高中地理是一門十分重要的科目，因為學生通過學習高中地理不僅可以更加全面地認識大自然、認識世界，還可以提高學生的空間能力和抽象思維，促進學生的全面發展，但就目前情況來看，高中地理教學中存在許多問題，因此，對高中地理課堂教學進行改革是必然趨勢。本文主要闡述目前高中地理教學普遍存在的問題，并具體探討一些核心素養理念下的高中地理教學策略。

【關鍵詞】核心素養;高中地理;教學策略

人才是一個國家進步和發展的不竭動力，而傳統的高中地理教學方法已經不能滿足社會發展的需要和學生發展的需求，因此高中地理教師必須樹立新的教學觀念，采用高效的教學手段，提高自身的專業素養，使學生能在學習過程中提高自身的創新能力和探究能力。培養學生的核心素養是國家教育改革的方向，是教師教學過程的指南針，如何在教學過程中培養學生的核心素養是值得學校和教師深思的問題。下面，本人根據目前高中地理教學過程中存在的問題，探討一些有效的教學策略，希望對教師的教學有所幫助。

一、核心素養的基本概念

核心素養可分為六個部分，分別是人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。核心素養不僅是國家教育改革的要求，而且是黨的教育方針的具體化，教師在培養學生核心素養的過程中，不僅要遵循學生身心發展的規律和特點，還要采用科學合理的教學方法，這樣才能把學生培養成全面發展的人。由于每門學科的特點不同，每門學科都有各自的學科核心素養，高中地理也不例外，高中地理的核心素養分為四個部分，分別是人地觀念、區域認知能力、綜合思維及實踐能力。人地觀念主要是指人類和大自然和諧共處的方式，教師在教學過程中要幫助學生正確認識人地關系，提高學生利用地理理論知識解決實際問題的能力。區域認知能力是指學生運用地理思維和地理方法探究人與環境之間的問題。教師在教學過程中要幫助學生健全知識框架，提高學生的知識遷移能力。綜合思維是指學生思考問題時的一種思維方式，教師應注重培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力及分析概括能力。俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，因此，高中地理教師應在教學過程中引導學生完成地理實驗和地理活動，從而培養學生的地理實踐能力。

二、高中地理教學普遍存在的問題

高中地理教學中存在許多問題，首先是教師的教學手段比較單一，由于高中地理的任務比較重，教師在教學過程中通常采用“講授法”，學生只能處于被動地位，因此教學質量不高。雖然在新課程改革背景下，教師在教學過程中可采用翻轉課堂、小組合作、微課教學等教學模式，但在高中地理教學中基本沒有落實。其次是學生的主動性得不到發揮，受傳統教學觀念的影響，高中地理教師在教學過程中不以學生為主體，在課堂上留給學生獨自思考和探究的時間非常少，因此學生的學習效率非常低。如果高中地理教師在教學中不尊重學生的主動性，則難以培養學生的創新能力和探究能力。再次是高中地理教師不尊重學生之間的差異性，我國教學采用的是班級授課制，班級授課制雖然有很多優點，但很難照顧到學生之間的差異，因此導致學生之間的差距越來越大。最后是高中地理教師的專業素養有待提高，隨著社會的快速發展，國家教育部門對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備優秀的表達能力，完備的專業知識，還要樹立全新的教學觀念，掌握高效的教學手段，這樣才能更好地引領學生向前邁進。

三、高中地理教學策略

1.采用合理的方法完成課前導入

課前導入是教學過程中十分重要的一個環節，課前導入不僅可以激發學生的學習興趣，調動課堂氣氛，還可以幫助學生創設發現問題的情境，激發學生的思維。就目前來看，很多高中地理教師不注重課前導入環節，而是為了完成教學任務開門見山地講解理論知識，導致學生的聽課效率低。高中地理課前導入的方法有很多，如復習導入法、情境導入法、直觀導入法、故事導入法等。例如，在講解“四大地理區域的劃分”時，教師可采用直觀導入法，如在課前準備一些不同地理區域的景觀圖，讓學生通過觀察發現不同地理區域的差異，明白地理區域劃分的主要依據，從而為后面的講解做好鋪墊。

2.采用地理比較法進行教學

地理比較法是高中地理最常用的教學方法，地理比較法是指教師引導學生對兩個或兩個以上地理知識點進行比較，幫助學生更加徹底地掌握概念和應用地理知識。在高中地理教學過程中，教師可引導學生通過比較專有名詞理解抽象的地理概念，可以引導學生比較區域地理掌握各區域的地理特征，可以通過引導學生比較相似的地理題目提高分辨能力和解題能力。例如，教師可引導學生比較水資源、水能資源，水利資源的基本定義，這三個概念表面看起來沒有多大的區別，其實完全不同，通過教師引導學生對三個概念進行比較，不僅可以加深學生對這三個概念的理解，還可以提高學生的思維能力和分析能力。高中地理教師在采用比較法進行教學時，不能盲目應用，而應注重其適宜性，因為有些知識點之間沒有必然的聯系，如果盲目采用地理比較法，會使學生對地理知識的理解變得模糊。

3.采用分層教學模式

分層教學是新課程改革的成果，將分層教學應用到教學過程中不僅可以縮小學生之間的差距，而且可以激發不同層次學生的潛能。和傳統的高中地理教學方法相比，分層教學法有明顯優勢，因為分層教學法不僅關注到了學生之間的差異性，而且關注到了每一個學生，旨在促進全體學生的發展。將分層教學法應用到高中地理教學過程中可以分四步進行。首先，教師要根據每一個學生的學習情況和身心特點，將學生分為不同能力水平，一般可分為三類，分別是高等水平的學生、中等水平的學生及低等水平的學生。第二步是教師要對教學目標分層。例如，在設計“地球的自轉”這一章節的教學目標時，可以對不同能力的學生提出不同的要求，對于低水平的學生，教師可要求他們通過這一章節的學習掌握地球自轉和公轉的周期、方向、速度、意義等基本知識點;對于中等水平的學生，教師可要求其理解地球自轉和公轉的地理意義;對于高水平的學生，教師可要求他們能夠運用所學知識分析、判讀各種類型的光照圖，幫助他們提升自身的能力水平。第三步是講課內容分層，教師在課堂教學過程中要充分調動學生的學習熱情，留給學生足夠多的獨自探究和交流合作的時間，并且，教師要著重關注那些基礎差的學生，及時幫助學生解決問題。第四步是課后評價分層，教師在課后評價過程中要采用多元化的評價標準，要對那些表現好的學生給予及時的表揚和肯定，從而提高學生學習的信心，對表現不佳的學生也要給予鼓勵和關懷。

四、結束語

綜上所述，核心素養是學生適應社會和終身發展的必備素養和能力，高中地理教師在教學中要注重培養學生的核心素養。培養學生的核心素養并不是一件易事，教師必須改變傳統教學觀念，在教學過程中采用合理的教學策略，如分層教學、地理比較法、課前導入等，以此提高高中地理教學質量。

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