指向科學思維發展的高中物理反思性學習策略研究

許劍

【摘 要】科學思維是知識拓展的脈絡，也是高中物理學科素養培養的核心目標。科學思維主要包括科學推理、模型建構、質疑創新、科學論證等要素。教師在教學過程中可以發現，學生在學習物理時，科學推理、模型構建、科學論證能力尚可，但卻缺乏質疑創新的能力。因此，高中物理教師在教學過程中應“授之以漁”，引導學生反思學習過程，通過回憶、內化、重塑等多種學習策略培養學生的科學思維。本文從以問導思、巧設疑境、敢于質疑三個方面進行分析，旨在推動高中物理教學的創新發展。

【關鍵詞】指向科學思維;高中物理;反思性學習

“學而不思則罔，思而不學則殆”，只學習不思考無法真正將知識內化，形成科學思維。在高中物理教學中，學科素養要求培養學生科學探究及交流、科學態度及責任、科學思維及創新、物理觀念及應用等素養。教師在教學過程中往往會發現，培養學生的科學思維及創新較為困難。究其根源，在于學生長久以來的順性學習模式，他們往往按部就班地遵照教師的指導來學習，缺乏自我反思，沒有深入思考“為什么”。因此，指向科學思維發展的高中物理教學，應該注重反思性教學。

一、以問導思，積土成山

反思是對思維過程與思維結果的加工與深化，反思能夠加深學生對知識的理解，并提出新的問題。教師應該如何讓學生反思物理學習呢？剖析我國以往的物理教學模式可以發現，“教師教，學生學”的傳授式教學模式占據了課堂教學的主流，這種模式并不鼓勵學生在課堂上“刨根問底”，而是要求學生在教師的固定知識框架下，應用物理概念、定理、公式。……