淺談高中歷史課堂中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的探究

廖運(yùn)東

【摘 要】《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》明確提出，將唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷作為高中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。其中史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，聚焦了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)目標(biāo)，代表了歷史教學(xué)改革和課堂教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。本文主要以史料實(shí)證能力為例，詳細(xì)闡述如何進(jìn)行史料的收集、整理，和高中歷教師如何利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)及如何在高中歷史課堂中提升學(xué)生的史料實(shí)證能力三個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;史料實(shí)證;研究;核心素養(yǎng)

史料實(shí)證是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史學(xué)科一向注重邏輯推理和嚴(yán)密論證。高中歷史學(xué)科應(yīng)以求真求實(shí)為基本目標(biāo)，以史料為依據(jù)，進(jìn)行基本的論證推理。其中對(duì)史料的研習(xí)和運(yùn)用是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的重要方法，是解釋歷史和批判歷史的重要能力表現(xiàn)?？梢?，史料實(shí)證能力的培養(yǎng)在歷史教學(xué)中有重要作用。

一、如何進(jìn)行史料的收集、整理

史料是歷史的根據(jù)，是教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有史料，歷史就沒有意義。收集和整理史料是對(duì)高中歷史教師的教學(xué)要求，將收集、整理的史料有效結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是對(duì)高中歷史教師的教學(xué)考驗(yàn)?？赏ㄟ^以下幾種辦法進(jìn)行史料的收集、整理及運(yùn)用：

1.從歷史著作中收集、整理史料，深化課程教學(xué)內(nèi)容

閱讀權(quán)威性的歷史專業(yè)書籍是獲得大量史料的最佳途徑，教師可閱讀一些相關(guān)歷史書籍，如錢穆的《國(guó)史大綱》、沈志華的《中蘇關(guān)系史》、徐中約的《中國(guó)近代史》等，整理一些史料，在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)加以運(yùn)用，深化教學(xué)內(nèi)容。例如，在高一歷史必修一《辛亥革命》這一章節(jié)中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充徐中約《中國(guó)近代史》中關(guān)于辛亥革命后發(fā)生的多次專制逆流事件，其中可詳細(xì)講解袁世凱、張勛復(fù)辟并最后失敗的具體情節(jié)，這樣有助于拓展學(xué)生的知識(shí)，深化教學(xué)內(nèi)容。

2.從現(xiàn)實(shí)生活中收集、整理史料，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

生活中有許多史料，如報(bào)刊雜志、影視頻道、名勝古跡、民俗傳說等，這些豐富的史料都可以成為高中歷史教學(xué)中的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過上述途徑收集、整理一些有趣的史料，同時(shí)借鑒同仁的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.從歷史試題中收集、整理史料，服務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在考試對(duì)史料越來越重視，材料題也越來越多，所占的比重也越來越大，各種復(fù)習(xí)資料也因此挖空心思更新史料，且由于考點(diǎn)一般是對(duì)應(yīng)著課本的知識(shí)點(diǎn)，所以教師可以有意識(shí)地收集一些試卷上真實(shí)、正確的簡(jiǎn)短史料事件，聯(lián)系相關(guān)課本知識(shí)點(diǎn)，作為課外資料閱讀，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)明朝歷史科舉制時(shí)，教師可運(yùn)用2012年江蘇高考試題中的一段材料進(jìn)行課程教學(xué)。如：科舉之善，在能破朋黨之私……前次選舉，皆權(quán)在舉之人，士有應(yīng)舉之才，而舉之不及，夫固無知之何。既可（科舉）……不能應(yīng)試者，有司雖欲徇私舉之而不得;茍能應(yīng)試，終必有若干人可以獲舉也。此實(shí)選舉制官徇私舞弊之限制。讓學(xué)生通過讀材料來全面認(rèn)識(shí)中國(guó)古代的科舉制，尤其是它的進(jìn)步性和作用。

二、高中教師如何利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)

史料教學(xué)是教師將史料與教學(xué)聯(lián)系在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，把自己了解的史料通過多種形式表現(xiàn)出來，通過這種史料教學(xué)方式，可以使學(xué)生更好地理解歷史事實(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。具體方法如下：

1.堅(jiān)持正確、唯物的思想選擇史料

人類社會(huì)歷史是不以研究者的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移的客觀發(fā)展過程，具有一定的規(guī)律性。因此，研究歷史必須要從客觀存在的歷史事實(shí)出發(fā)，教師在運(yùn)用史料教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持以正確、唯物的思想來判斷史料的真實(shí)性和價(jià)值性。例如，由于受時(shí)代潮流、個(gè)人情感、利害關(guān)系或認(rèn)知水平的影響，常常會(huì)碰到不同史料有不同記載，這時(shí)教師切忌采取輕率的態(tài)度，應(yīng)積極運(yùn)用考證的辦法，證明史料可信或不可信，再?zèng)Q定采取哪一種史料。至于無法考證的史料，教師就不要借鑒引用了。

2.運(yùn)用全面、科學(xué)的觀點(diǎn)分析史料

教師在運(yùn)用史料教學(xué)時(shí)，除了要判斷史料的真實(shí)性，更重要的是要堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學(xué)性、思想性和生動(dòng)性的統(tǒng)一，要放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，分析史料中所涉及的內(nèi)容，要用全面、科學(xué)，發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)史料，不能摻雜個(gè)人感情。

三、如何在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)

歷史作為綜合性的人文學(xué)科，在教學(xué)中滲透一些家國(guó)情懷的理念，培養(yǎng)時(shí)空觀念，進(jìn)行史料實(shí)證、歷史解釋較其他學(xué)科有一定的優(yōu)勢(shì)。以下以史料實(shí)證為例，具體說明如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.挑選生動(dòng)的史料內(nèi)容，樹立學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，就需要學(xué)生對(duì)史料實(shí)證產(chǎn)生一定的興趣，樹立史料實(shí)證意識(shí)。眾所周知，歷史課程中包含的內(nèi)容非常豐富，歷史教師在史料教學(xué)中要注重史料的生動(dòng)、趣味性。例如，教師可引用名人對(duì)話的史料內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立史料實(shí)證意識(shí)。如：在講解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可運(yùn)用李鴻章和伊藤博文的對(duì)話作為史料進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：李鴻章說道：“臺(tái)灣已是閣下口中之物，何必急于一個(gè)月內(nèi)辦理割讓后續(xù)？”伊藤博文回道：“肚子餓得很，恨不得一口吞下去?！痹谝眠@一史料時(shí)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生分析李鴻章和伊藤博文的情緒，讓學(xué)生體會(huì)到中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人帶來的恥辱，日本人貪得無厭的小人嘴臉，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，更重要的是要客觀、科學(xué)地分析那一時(shí)期我國(guó)與日本的差距，讓學(xué)生明白落后就要挨打。

2.創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生搜集史料的能力

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂中勇于發(fā)表自己的看法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造搜集歷史資料的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的史料搜集能力。例如，教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，可嘗試讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生講，讓學(xué)生自己閱讀課本知識(shí)，在課下查找相關(guān)史料，在課上進(jìn)行歷史解釋和史料實(shí)證，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠有效提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

3.運(yùn)用通俗易懂的史料內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的史料剖析能力

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，對(duì)史料的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合能力。例如，在高一歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)中，教師可將戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民艱難生活現(xiàn)象的圖片作為教學(xué)的史料，激發(fā)學(xué)生的同情心和愛國(guó)情懷，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

4.史料與課本知識(shí)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素質(zhì)

隨著教學(xué)的不斷深化，學(xué)生可以參考的歷史資料不僅停留在教材設(shè)計(jì)的狹窄范圍內(nèi)，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地多搜集課外史料知識(shí)，并與課本上的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，充分分析這些史料，開發(fā)史料的更多價(jià)值，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料對(duì)歷史事件進(jìn)行論證。例如，在學(xué)習(xí)高二歷史必修三《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》這一章節(jié)前，教師可先以幾則史料布置課下作業(yè)，讓學(xué)生通過課下自主合作學(xué)習(xí)的方式結(jié)合課本上的內(nèi)容對(duì)董仲舒的主張觀念和百家思想進(jìn)行史料實(shí)證，并分析造成這一現(xiàn)象的原因。在課上，教師可隨機(jī)抽取幾名學(xué)生談一談自己對(duì)董仲舒這一觀點(diǎn)的看法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。對(duì)于解釋得好的學(xué)生，教師要予以一定的肯定，對(duì)于解釋得不好的學(xué)生，教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)。

四、總結(jié)

綜上所述，歷史教師在運(yùn)用史料教學(xué)時(shí)，首先要以課本上的知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)史料進(jìn)行收集，進(jìn)行詳細(xì)講解和必要的價(jià)值體現(xiàn)外，更重要的是注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為基礎(chǔ)，進(jìn)行開放、民主的素質(zhì)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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