小學作文評改模式的創新實踐與探索

馬艷艷

【摘 要】作文是一大難題，作文評改更是重要環節，如果評改不當，可能降低學生的寫作興趣。而長期以來，教師并未深刻重視作文評改，導致評改流于形式。本文立足作文評改的重要性，就如何創新作文評改手段，真正發揮作文評改的激勵作用提出幾點優化建議。

【關鍵詞】小學;作文評改;創新策略

寫作文對多數小學生而言是一項“苦差事”，教師在作文指導中，也往往面臨諸多難題。新課標強調：“要改進作文的批改和講評，必須采用多種形式，多種方法，講求實效。”相對而言，教師對作文評改重視不足，“學生怎么寫，就怎么評”似乎已成定數。事實上，作文評改不僅限于“評”，更在于“改”，教師要轉變評改主體，引領學生參與“評改”，讓學生在練中“改”、“改”中“評”，切實提升寫作能力。

一、制約作文評改的主要難題

作文評改往往被作為“教師”的一項任務，由教師對學生的作文進行“評”，并由學生完成“改”。評改的內容有錯別字、病句、標點符號、語言流暢性等問題，梳理當前作文評改的主要問題，集中在教師的“教”與學生的“學”兩方面。在教師方面，雖然很多教師認識到了作文評改的重要性，但并未真正落實作文評改的作用。如一些教師囿于學校考核壓力，對學生作文進行批改;一些教師受應試教育的影響，在作文指導方面更傾向于應試類作文，忽視對學生寫作能力的培養，導致一些學生的作文存在較大的引用、抄襲、編造傾向;一些教師在評改中，過于強調自身的評改優勢，對學生習作進行逐字逐句逐段批閱，然而學生多，評改工作量大，對學生的作文評改難以引發學生心理、情感上的共鳴。在學生方面，很多學生寫作文，重視寫的過程，忽視改的過程，對作文評改認識不到位。如一些學生在寫完作文后，不愿意讀一讀、改一改;有些學生把作文當作一項任務，寫完就“萬事大吉”了，評改的事交由教師完成。從作文評改實踐來看，作文的主體是學生，評改的主體便交給了“教師”，這樣一來，學生被隔離于“評改”之外，忽視了學生在“評改”中的參與性。如此一來，學生機械地寫作，教師被動地批改，降低了作文評改對提升學生寫作能力的應有價值。

二、優化小學生作文評改教學模式的創新策略

教師應注重學生對作文內容、文字表達的修改，要引導學生參與作文修改，從自改、互改中取長補短，提高寫作能力。小學階段作文評改教學創新，要發揮學生的主體參與優勢，與教師一同完成作文評改。

（一）教師要轉變觀念，將作文評改權還給學生

作文評改是優化寫作教學的重要途徑，教師在評改模式建設中，要注重對學生評改權的尊重，為學生營造良好的自改環境，創設良好的作文評改氛圍，鼓勵學生暢所欲言，客觀地審視作文，積極地進行評改。教師不能停留于情感層面上的尊重，要與學生建立信賴關系，讓學生自主吐露心聲。如在“難忘的第一次”作文評改課堂上，開場語如下：今天，老師讀了同學們的作文后，被同學們的文章深深打動。其中，某學生的作文，比較符合寫作要求，他最難忘的第一次，就是在“炒菜”。在作文中，他將炒菜的過程進行了詳細描寫，也從中明白了“世上無難事，只怕有心人”的道理。下面，有請該學生為大家朗讀他的作文。在作文讀完后，我鼓勵學生對該文章提出自己的想法或意見。有學生提出：該文心理活動描寫很深刻;該文炒菜過程中的動作描寫很到位;該文中一些句子寫得不通順。這樣，在教師所搭建的批改環境下，學生從欣賞中表達了自己的真實想法，也從中提出了中肯意見，并在相互交流中發現了文章的優點和不足。葉圣陶提出：“改的優先權應屬于作文的本人。”在作文批改中，教師要走出來，要給予學生評改的機會，讓學生自己去評改作文，從評改中養成精益求精的良好習慣。修改作文，不僅是對錯別字、句段進行修改，更重要的是在修改過程中，小至遣詞造句，大到謀篇布局，都能使學生在交流中拓展寫作視野，取長補短。

（二）激發學生的批改興趣，喚醒學生作文自信

莎士比亞提出：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”在作文評改教學中，要讓學生參與作文評改，就要讓學生體會到評改的樂趣。激發學生的評改興趣便是關鍵點。心理學認為，內心的需求越強烈，智力活動就越活躍。在作文評改興趣激活上，教師可通過事例先導激發學生的自主意識，讓學生認識到作文評改的價值，從而參與到作文評改實踐中。在課堂上，我舉例說明，曹雪芹的《紅樓夢》，“披閱十載，增刪五次”;托爾斯泰的《戰爭與和平》，也被修改了七遍;楊沫的《青春之歌》，在修改與重寫上花費了六年時間。由此可見，好的文章都是從修改中得來的。同時，在作文評改的過程中，教師要善于搭建平臺，讓學生從評改中找到樂趣。我們設置評改擂臺賽，明確作文評改的基本要求，結合學生展開分組，以比賽方式融入評改任務。對于作文中的宏觀、中觀、微觀問題，分別計5分、3分、1分;對錯字不予扣分，目的是讓學生感受挑錯的樂趣。最后，在對學生的作文進行裁判時，由教師和作者共同討論，聽取作者的意見和想法，裁斷評改意見。這樣一來，學生在具體評改規則指導下，能夠很快抓住評改要點，提高作文評改效率。另外，考慮到小學生作文實際，教師在評改及引導學生評改時，要關注學生內心的真實想法，要善用鼓勵、贊賞與表揚。利用好的評價，讓學生享受到作文快樂，體會到評改的喜悅，激發學生的寫作積極性。如對于學生習作中的閃光點，要善用捕捉和表揚，增強學生的寫作信心。

（三）變換多種評改方式，拓展評改視野

在作文教學中，評改工作不容忽視。在作文評改方式上，教師要善用多種評價主體，發揮各自優勢，互評互改。一方面，鼓勵學生自評。在作文之后，讓學生自己評改，看看哪些地方寫得好，對哪些地方不滿意。鼓勵學生采用誦讀法、推敲法，對自己的作文進行評改，在讀的過程中，感受是否存在不通順的句段;是否存在拗口的字句;對篇章結構布局是否合理，文段層次是否清晰，段落安排是否合理，修辭手法適合恰當;有沒有多余的字詞，錯別字，標點符號等錯誤。另一方面，注重學生同伴間互評。為了優化互評教學，我們采取了分層4人評改小組的模式，根據學生作文層次，組內異質原則，輪流對同伴作文進行評改。每個學生都要對他人作文發表修改意見，對哪些地方表示認同，對哪些地方表示不滿;哪些地方語句表達不暢，哪些地方最感人等。通過對比評價，能使學生從中找到自己的不足，發現寫作中的問題，為改進寫作奠定基礎。教師評價也不容忽視，結合作文評改需要，教師以簡評、細批相結合的方式，對學生的作文進行評改。如學生的日記、隨筆等，可采用簡批方式，寫出讀后感，提出幾條意見;對于周記或主題作文課，引入細批，對學生作文中的個性問題、共性問題進行提煉，在課堂上與學生展開討論，了解學生的作文構思與創作體會，并從作文布局、段落、字句、修辭等方面提出改進意見，拓展學生的寫作視野。

三、結語

作文評改是作文教學的重要環節，也是客觀評價學生作文，發現學生作文難題，增強學生作文信心，提升學生作文能力的重要手段。在作文評改模式上，教師要多與學生展開溝通，了解學生的真實想法，順應學生的寫作需求，給予學生參與評改的空間和機會，激活學生自評、互評的積極性，讓學生從作文評改中獲得寫作的成功體驗。另外，在學生評改中，教師要明確評改方法，避免學生籠統空泛地評價，要細化評改規則、明確評改要點，讓作文評改成為提升學生作文能力的有力后盾。

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