巧用信息卡，提高數學課堂效率

柳春燕

【摘 要】針對課堂教學中存在的師生信息溝通不暢的問題，我們在課堂教學中進行了信息卡使用的研究。本文首先介紹了每一張卡片代表的不同意義，然后結合上課中的復習、聽講、練習和小結，詳細闡述了信息卡的具體使用方法，即：復習測評探虛實，課堂聽講看反應，課上練習找自信，小結反饋查效果，具有很強的可操作性。

信息卡的使用，使教師和學生之間的溝通更及時、準確、全面，學生的問題能在課上得到解決，他們的學習興趣更濃了，知識掌握得更扎實了。隨著教師和學生之間交流的增加，教學效果得以提高。

【關鍵詞】信息卡;數學;教學效果

一、問題提出

教師在授課時，需要及時了解以下情況：當堂課的知識有多少同學聽懂了多少同學沒聽懂，哪里沒聽懂;布置的習題有多少同學做完了，多少同學做對了，哪些同學與教師的方法不同等。當然，要了解這些情況，讓學生舉手即可。可是，過多的舉手會耽誤學生課上寶貴的學習時間。既要舉手與教師溝通，又要動筆做題，學生會感到力不從心;學生聽課時對某一知識有了新的感悟，想要和教師交流，又怕影響其他同學學習，只好放棄，思維的火花一閃即逝。

有沒有更好的溝通方式，既讓學生樂于接受，又不打擾教師的講課和其他同學的學習，還能讓教師及時了解到學生對知識的掌握情況呢？經過不斷探索，我們發現在課堂上恰當使用信息卡，不僅能解決上述問題，還能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

本研究以行動研究法為主，輔之問卷調查和個案研究，并選定對照班，便于與實驗班做比較。

二、信息卡的功能及使用方法

（一）信息卡的功能

我們使用的信息卡，是由長約10cm，寬約2cm并涂上紅、黃、綠、黑四種顏色的小卡片和一個能立于桌面的小支架組成，支架放在學生課桌角落，便于教師看到。學生需要反饋信息時，可將各色卡片分別插入支架中，向教師傳遞不同信息，同時繼續聽講或做練習。信息卡的各種顏色代表不同含義，結合學生對顏色的偏愛，師生共同制定了各色信息卡的功能：

1.紅色理解卡

聽課時真正理解;解題時第一次就做對了;判斷題中表示正確;選擇題中的A;聽課思路清晰，理解透徹。

2.黃色完成卡

做完題，等待教師的檢查：選擇題中的B;課能聽懂，感覺一般。

3.綠色自信卡

解題時代表自信，即確定自己會做，并相信自己第一次就能做對;選擇題中的C;

4.黑色求助卡

在聽課或練習時有疑問或新的想法，請求幫助;判斷題中表示錯誤;選擇題中的D;對本節知識理解不好，仍有疑問。

（二）信息卡的具體使用方法

在平時的數學課上，我們經過反復比較，并和學生討論，逐漸形成了一個固定的模式，具體使用方式如下。

1.復習測評探虛實

每上一節數學課，我們都要復習舊知識，既對學過的知識進行再現，又由問題自然引出新知識。講授新知識前，我們常會將要復習的知識以選擇或判斷的形式呈現：對于選擇題，學生只需出示紅、黃、綠、黑四色信息卡片，教師能清楚地了解學生對知識的掌握情況，并視具體情況進行靈活點撥。對于判斷題，紅黑兩卡就能反映學生的觀點。我們根據學生出示卡的顏色和數量，很容易判斷出學生對知識的掌握程度，從而確定對此知識講解的詳略。

2.課堂聽講看反應

教師在課堂上的授課，雖說是面向全體，可受益的還是大部分的中等學生。對于兩頭學生，常有“吃不飽”和“吃不了”的現象：腦筋靈活的同學，常常會在腦中疑問或產生新的想法;基礎稍差的同學對于某些知識理解較慢，個別地方聽不懂。二者本來應舉手提問，但又擔心打斷師生的正常上課，這時可出示黑色求助卡，繼續聽講，教師在適當時機，給予講解;如果課上沒有時間答疑，下課后立即幫助有問題的學生解答，確保學生的問題當天解決。在講解一道題時，我們先讓學生自己審題，然后再講解題思路，學生可隨時出示紅色理解卡，教師則靈活處理：或者請理解的同學說出他的想法，其他同學給予補充;或者提問沒插卡的同學，引導他說出解題思路，其他同學給予幫助。如果教師還沒分析完，大部分同學就出示了紅卡，就讓同學自己做，教師幫助沒理解的同學。

3.課上練習顯自信

課上學完新知識，需要進行必要的練習，形成一定技能。布置好練習題后，讓學生先審題，然后加以引導：“誰有把握第一次做對？請亮出你的自信！”這時，插上綠色自信卡的同學做起題來就更加認真，教師根據綠卡的數量從整體上了解學生對新知識的掌握情況。哪個同學做完，就出示黃色完成卡，繼續自查，教師過去給予評判、如果該同學做得對，就將黃卡換上紅卡，同時成為班上的“小教師”，和教師在班上一起巡視。這樣，隨著紅卡數量的增加，“小教師”也越來越多，班中很快就能形成一幫一的學習局面。如果該同學做錯，就取下黃卡繼續更改，改完再次出示，被確定正確后，出示黃色完成了。有疑問或新想法的同學，出示黑色求助卡，教師則優先給予解決。

當練習即將結束時，學生桌子上的信息卡會出現以下幾種情況：A.綠紅兩卡，表示相信自己第一次就能做對并且做到。B.紅卡，表示已經就做對了。C.黑卡，表示現在仍有錯題，D.沒插卡，表示還沒有做完。課上練習結合以上示卡情況，我們對易錯環節加以強調，并指出解題方法和技巧。對于有些知識，課上采用小組合作學習。先給學生一段時間自己看書，當同學確保自己已有解題思路，并有把握讓別人能聽懂，就出示綠色自信卡，成為組長，為本組同學講解。如果小組成員都順利通過，可出示紅卡，組長主動幫助其他的組。 ? 4.小結反饋查效果

課程即將結束，教師和學生共同小結，學生出示各色信息卡，反饋掌握知識情況。紅色：對本節課聽得思路清晰，理解透徹;黃色：對本節的課能聽懂，但感覺一般;黑色：對本節知識理解不透，仍有疑問（下課時，教師會找到出示黑色求助卡的同學，幫他解決課上的疑惑）。通過這三種顏色的信息反饋，教師能既了解到學生對本節課知識的掌握情況，又能得到學生對教師講課的真實評價，能讓教師看到自己的長處和不足，循序漸進，可不斷提高教學水平。

三、研究結果

（一）實驗班的學習成績得到明顯提高

2018年的初三（7）班，是學校公認的亂班，學習成績在年級倒數第一。自從我接班以后，在課堂上使用信息卡，在使用中廣泛征求學生的意見，不斷調整、完善信息卡的功能，使師生間的交流及時，師生關系也更為和諧了。2018年中考，本班數學平均分超過區平均分，由最初的年級最后一名，前進到了第五名。

（二）有效激發學生的學習興趣

自信卡的使用，激勵學生做題更加細心，從心里說出我能行，使得問題不再堆積，在當堂課就能解決。在信息卡的使用過程中，經常出現創造性反饋。例如，在使用三角形中位線解決一道證明題時，教師只講到一種方法，借助求助卡，學生又提出五種輔助線的添加，并得到大家的肯定。一名調皮的學生在周記中寫道：學數學，使用信息卡，像和老師做游戲，真好玩！學生為課上能插上一張求助卡，提出自己的見解感到驕傲。有的學生為能在課堂上回答出同學提出的問題而倍感喜悅與興奮。

2018屆畢業的王同學，性格內向，在初一、初二的學習中，她從沒有問過老師一個問題，數學成績很差，經常不及格，一直處在班中的后5名。上初三后，在教師的引導和鼓勵下，課上積極使用求助卡，與教師進行溝通，使問題在課上得到解決，一段時間后，她的成績明顯上升，幾次考試成績均達到及格。中考時她的數學成績達到95分，名次前進了29名！

教學實踐證明：信息卡的使用，使性格內向的同學愛提問題了，不自信的同學變得更自信，師生之間的關系更和諧了。小小的信息卡，就像在師生之間架起了一座知識的橋梁，讓師生在課堂中的溝通更為及時、有效，最大限度地提高了教學效果。

【參考文獻】

[1]代禮學.探索初中數學教學[J].數學學習與研究，2014（14）

[2]生學武.初中數學教學中情感教育實施策略分析[J].成才之路，2014（33）